北京部編版二年級語文下冊《畫楊桃》教案設計
教學目標：
1.會認「靠」等14個生字，會寫「圖」等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：感悟讀文，理解「我」從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查找有關楊桃的資料。
教學課時：兩課時。
教學流程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境、聯繫上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什麼事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：「審」（shěn）、「晌」（shǎng）、視（shì）
「肅」（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
「誨」：四聲（huǐ），注意與「悔」的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導審視──審察和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，「我」根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察「圖、交、擺、嘻、搶」在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
「圖」：最後一筆寫橫封口。
「擺、搶」：左右結構，都是「扌」字旁，注意「倉」與「侖」的區別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、布置作業，鞏固練習。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、談話導入，引入新課。
上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最後一段，激發思維。
（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解「難忘」是什麼意思，「終身難忘」呢？
（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裡。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）
（2）能使作者「終身難忘」的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是「老師」的話。）
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀第1自然段。
（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎麼知道的？
抓住：「我的座位在前排靠邊的地方」、「像是五個角的什麼東西」、「認認真真地看，老老實實地畫」等句子理解「我」是按照看到的去畫畫的。
（2）學習第2至第16自然段。
①「有幾個同學」看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③「老師」聽了「幾個同學」的議論，他是怎樣做的？「老師」為什麼要坐在作者的座位上「審視」？
（「老師」坐在「我」的座位上，就是要從「我」看楊桃的角度進行觀察，據此判斷「我」畫得是否準確。）
④「老師」審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（「老師」的目的，是要讓學生從他親自「審視」的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
⑤聽了學生的回答，「老師」的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？
（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說「不像」，這種現象引起「老師」的深思，他意識到不僅是「幾個」而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）
從文中的哪一個詞能看出「老師」嚴肅的神情延續了很久？
（半晌。）（「半晌」是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）
⑥指導學生朗讀「好——笑」，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
⑦對於認為「好笑」的同學，「老師」沒有去批評責備，而是「請他們輪流坐到『我』的座位上」，目的何在呢？
（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個同學看後，在回答「老師」的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裡的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才「好——笑」的讀法恰恰相反。
⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫「第一個」同學的對話，而「省略其他同學對話和經過」這種抓住重點，敘述的好處。
（3）學習第17自然段：老師的話。
①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀「老師」說的一段話。
②思考：
A.老師的話裡共有幾句話？前兩句告訴了我們什麼？
B.舉例子說說怎麼叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什麼道理呢？
（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
④啟發學生用「不要……要……」造句。
⑤總結老師的話：是什麼樣，就畫成什麼樣。
⑥齊讀「老師」說的話，加深理解。
三、聯繫生活，練習說話。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的「我」，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：。
我想對曾經嘲笑過「我」的孩子們說：。
我想對循循善誘的老師說：。
四、布置作業，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事講給家長聽。