啟發式教學,就是教師根據教學目標,從學生的年齡、心理特徵、知識基礎、認知結構等實際出發,採用各種生動活潑的方法,引導學生積極思維,使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。採取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用,從而充分調動教學中各種因素髮揮積極作用,提高教學質量,使課堂教學過程取得最優化的效果。那麼,如何在教學中貫徹啟發性教學原則,以最少的教學時間和精力,取得最佳的教學效果呢?
要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法,首先要求教師課前要進行充分的備課。
這個備課的過程包括兩個步驟:
①研究教材--確定目標,梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊,內容可說是浩如煙海,龐雜繁複。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解,熟悉各知識點在各冊中的分布,了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《中學語文教學大綱》總的目的要求,正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標,在學期初就應該制定本學期的教學計劃,這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之後,更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的「概念」,對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多,我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及,因此要敢於取捨。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到,覺得這也重要,那也必須,捨不得放手,結果自然會變成「滿堂灌」。在教學目標要求下,哪些知識點應重點突出,哪些可以一語帶過,哪些必須反覆訓練,哪些甚至可以根本不涉及,這都是備課時應該明確的。
②研究學生--劃分層次,顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體--學生--進行研究,脫離了學生的教學是一種無目的的教學,是完全失敗的教學。
我們經常用到一個成語--深入淺出,它指的是文章或言論的內容很深刻,措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意,這是表達上的成功。而在教學中,我認為應該提倡「淺入深出」,它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的「溫故而知新」,從已知導入未知,就是「淺入深出」。從淺顯而逐漸深奧,需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在於「淺入深出」地、恰當地設計問題,利用這些問題因勢利導地啟發學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教,文章容量大,主題也隱藏得較深。
筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題: ①文章題目《我的小桃樹》,作者怎樣表現小桃樹的「小」,它的遭遇如何?(用文中的文字回答) ②文中「我」的遭遇如何?(概括回答) ③小桃樹和「我」的遭遇有何共同之處?(答:兩者都是瘦弱的,都經歷了風雨、生活的磨難,但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭「一個欲綻的花苞,嫩紅的,在風中搖著,卻沒有掉下去」看到了希望,堅定了信心,堅信美好的理想一定會實現。) ④作者把「小桃樹」的遭遇與「我」的遭遇結合在一起來寫,貫穿全文,這兩條線索有何特點?(答:兩條線索一「明」一「暗」。) ⑤題目《我的小桃樹》是個什麼短語?(答:偏正短語)強調「我」的作用是什麼?(答:說明小桃樹已成為我的化身,是我的命運的象徵。它「蓄著我的夢兒」。) 這幾個問題都是同學精讀課文後能夠回答的,不會太深而致使學生喪失學習興趣。
成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹,課堂上要善於設計問題外,還應輔以一定的檢查。要完成教學任務,必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那麼自覺,如果教師只是在口頭上布置,而不進行檢查,時間長了,學生容易養成懶散的壞習慣,教學任務也完成不了,而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學,因此應該對學生進行各種類型的檢查,學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查,教師掌握學生學習能力和程度,調整教學進度和方法,促進學生學習積極性,從而提高學習成績。檢查與「減負」並不是對立的,相反,適當的檢查有利於學生所學的知識得到更好的鞏固,也有利於他們形成良好的學習習慣。 為了使檢查落到實處,必須運用一定的獎懲。獎懲,在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。相反,獎而失當,容易造成學生驕傲自滿的心理,不利於其取得進一步的進步;罰而失當,容易挫傷學生學習積極性,與教師形成對抗心理,導致厭學情緒,造成消極的心理效應。但這並不表示就不要懲罰,只有獎勵沒有懲罰,一些自覺性差的學生會對檢查無所謂,因此適當的懲罰還是必要的。比如,對不按時完成作業的學生,課後讓其留下繼續完成是應該的。
研究教材,研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提,「淺入深出」、恰當地設計問題是關鍵,加強檢查,以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程,在教學中我們便能很好地對學生進行啟發,取得好的教學效果。
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