孩子在班裡打架,為什麼日本老師從來不管?
2020-12-11 網易體育最近有一個中國媽媽吐槽，自己在日本上學的兒子，總是被班裡的同學欺負，每天回家還時不時能見到一點小傷。
剛開始家長還以為老師不知道這件事，但是當她把孩子的情況告訴班主任，對方的回答讓這位媽媽吃了一驚——
?
「是的，我知道你的孩子跟別人打架了，而且他沒有打過別人。」
孩子打架，當教師的竟然無動於衷，連絲毫制止的意思也沒有，這確實讓一般家長感到不解和憤怒。
但在日本，沒人認為老師這樣處理是失職。
日本幼兒教師在處理幼兒同伴衝突的時候，秉持著一個心照不宣的習慣———
以旁觀者的身份等待和觀察，在衝突管理中採取不幹預的策略，通過等待觀察，掌握幼兒的衝突解決進展。
耶魯大學教育家Joseph Tobin在研究中就曾講過關於日本幼兒教師的一個例子：
一個叫Hiroki的小男孩，在幼兒園裡經常推搡其他孩子，在班裡其他小朋友面前露出小雞雞，在房間裡扔玩具，打罵女同學……
然而，日本教師卻始終置之不理，即使有小朋友來向老師告狀，老師也只是鼓勵讓孩子自己去和Hiroki溝通解決問題，自己並不出面。
日本教師對此的回應是：
他們對於懲罰破壞型的兒童不感興趣，相反，他們更加重視孩子在遇到衝突時的自我處理，而不是尋求老師和家長的幫助。
其實，對於幼兒發生衝突，日本幼兒教師保持觀察，不上前制止這一行為，已經成為社會共識，在日本沒有人會覺得這很奇怪。
人們常以負面的眼光看待「衝突」，將衝突行為界定為「不良行為」。
預防衝突、消除衝突是很多家長的共識，出現衝突就要立刻制止，這點尤其在中國家長身上表現得更為明顯。
然而衝突並不是一件簡單的壞事，衝突的解決，其實有利於孩子調節自我認知，幫助他們適應環境和發展社會性人格。
每一個孩子都是獨特的存在，所以當一群孩子出現在一個班裡，許多個獨特的想法和需要就開始激烈的碰撞，大多數時候，小夥伴之間是get不到對方的，那麼小矛盾和小衝突也就順理成章了。
對任何年齡段的衝突管理都需要藝術，對小孩子就更是如此，一發生衝突就拉開孩子，問題就解決了嗎？當然沒那麼簡單。
因此，日本在《幼兒園教育大綱》中特別註明——
「對幼兒的行為需要靜觀、守望，必要時給予適當的援助。」
「培養對他人的信賴感或同情，需要讓幼兒自身對衝突或挫折等也有一番體驗，在這些經歷的基礎上，同情心才能逐步地培養起來。」
這兩句規定中最重要的那個詞就是「體驗」，這也是日本老師「不作為」（但「靜觀」已經告訴我們這並不是真的不作為）的核心原因。
在日本的傳統文化觀念中，面對或經歷哭泣、糾紛和困難，都是健康童年中的正常情況，是社會生活中不可避免的重要經歷。
但由於日本國內少子化以及家庭對孩子的過度保護等因素，使得許多獨生子女在長大後，因為缺乏社會性的訓練，無法處理好複雜的人際關係，導致焦慮、抑鬱甚至非常極端的暴力傾向。
獨生子女的問題，幼兒園無法解決，當今日本幼稚園、保育園能為孩子做的最重要的事情就是——
彌補家庭教育的缺陷，更多地承擔培養幼兒交往能力和社會性發展的責任，也就是給孩子提供體驗多種複雜的社會交往機會，這當然包括打架。
正如《重返三種文化中的幼兒園》一書中提到的，日本幼兒園為了增加孩子處理爭執的機會，會採用混齡教育模式，到了活動時間，自由活動室內就會有不同年齡的幼兒一起玩耍——
一個小女孩因為爭搶玩具熊和另外兩個稍大的女孩起了衝突，在衝突過程中，小女孩幾次試圖搶回小熊玩具都沒有成功，還在和兩個大女孩爭搶的過程中推搡摔倒……
對於這一情況，幼兒教師只是關注到了這一幕，卻選擇用等待和觀察替代了直接幹預和幫助幼兒解決衝突，幼兒教師想要讓幼兒在衝突處理過程中自己處理問題，幫助幼兒發展社會交往能力。
果然，在衝突之後，三個女孩不僅自己處理了衝突，還自發的達成共識，只要小女孩以後的玩具都能和大家分享，那她們就可以交朋友，一塊玩玩具。
當沒有大人出面制止、評判孩子的行為時，孩子能夠更獨立地為自己的行動負責。
在日本這種「不幹預」的教育方式下，日本孩子往往能更獨立地解決問題和衝突，將來也能更好地融入社會。
幼兒園之所以能夠這麼放心地不幹預孩子衝突，不擔心孩子因為打架受傷或者家長來找麻煩，也是日本的環境和土壤決定的。
家長教育目標與幼兒園一致
日本年輕一代的家長，大都受過良好的教育，主張少生優生，儘管教育理念不盡相同，但總的來說，日本的父母都希望孩子全面發展特別是個性的發展。
為了培養孩子的獨立性，日本家長在孩子的教育上可以稱得上是「心狠手辣」：
走路摔跤，家長不扶；
從幼兒園起，即使要做火車或公交車，也不接送孩子；
寒冬臘月讓孩子穿短褲
……
日本家長認為，家長的角色就是陪伴孩子走過困難，而不是幫助孩子解決困難。
相比於老師，家長更熱衷於看孩子獨立解決生活中的一切難題，認為能提高孩子的受挫能力和人際交往能力，不至於在社會上撞得頭破血流。
日本家庭教育理念與幼兒教師的衝突管理策略是一致的，都是為了培養孩子的獨立性和受挫能力。因此，老師完全不用擔心家長會因為孩子打架受傷來找麻煩，因為這也是日本家長們樂見其成的事情。
日本保育園照顧孩子事無巨細
日本的保育園對於孩子的照看非常完善詳細，從一本育兒手冊的細節，就可以看出——
育兒手冊會詳細記錄孩子吃飯、睡覺等等一系列的行為習慣，在每天入園前，家長交給老師育兒手冊，這是老師家長交換信息、了解孩子狀態的最主要工具。
同時老師也會在手冊上記錄當天孩子的一切情況，在孩子回家前交給家長，家長還可以在手冊上進行留言，向老師諮詢孩子在保育園的表現和照顧孩子的訣竅。
一旦孩子受傷，家長或老師都要在手冊上記錄孩子受傷的經過並進行報備，這成為園方和家長互相監督孩子是否受到虐待的一條通道，甚至很多起家庭虐待案件都是老師舉報並保護孩子的。
幼兒園事無巨細對孩子的照顧，讓家長可以完全放心，不用擔心孩子身上的傷是不是被虐待致成的。
虐童法律嚴苛，社會關注度高
國內常發生的幼兒園虐童案例，在日本雖也有發生，但少有的幾起案例都是發生在私自設立、幼兒教師沒有資質要求的不正規的幼兒園，正規的幼兒園幾乎很少發生虐童事件。
當然一旦發生，涉事老師絕對免不了牢獄之災。
2016年4月25日，28歲保育士南木愛美因強行餵孩子吃有芥末的雞塊，被被判處有期徒刑1年2個月，緩期3年執行。
法律懲治的相對嚴苛，減少了日本虐童事件的發生。
同時，社會各界也給予了兒童虐待很大的關注。
2004年起，日本政府規定，每年11月為「防止虐待兒童月」（日文為「兒童虐待防止推進月間」）。
在此期間，各民間團體和地方自治體等都會舉辦各種活動，呼籲大家關注兒童虐待這個社會問題，並開展象徵防止虐待兒童的「橙絲帶運動」。
如此嚴密的事前防禦、事中監管、事後嚴懲，很大程度上杜絕了幼兒園虐童事件的發生，家長更可以放心的把孩子交給幼兒園。
因為文化背景不同，我們很難完全複製日本幼兒教師對於幼兒衝突的觀察和等待模式。
但我們仍可以從中借鑑一些可取的地方——
比如相信孩子自己能夠處理衝突，也允許孩子在不影響自身安全的前提下獨立解決衝突，多一點對孩子發生衝突的容忍度，不要為了不衝突而避免衝突，重要的是，讓孩子在這個過程中得到鍛鍊。
一朝一夕，教育方式難以轉變。但只有社會通過改善制度給予家長放心的理由、家長給予老師自由教育的機會，老師給予孩子自由成長的空間，孩子才能得到更好的成長。
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