你的孩子是在玩耍，還是「被訓練」？看完這篇你就明白了

作者：羅絢 圖片來源：攝圖網

導語：

對於還沒有充分選擇權的幼兒來說，即使是一些機械訓練，有的孩子他可能也會參與，但會顯示出「沒精打採，打瞌睡，被動無趣」等狀態……處於這種狀態的孩子，往往沒有什麼生命力。他們的生命力和鮮活的力量都被這樣帶有剝奪式的、枯燥的規則和訓練所消耗了！這些活動方式正在消耗著孩子生命力，對於孩子的發展危害是非常大的。

一、你的孩子真的在玩健康遊戲嗎？

健康的兒童遊戲？怎麼定義？

兒童健康遊戲有三大特徵，第一個就是我們需要具備兒童的遊戲的元素，第二是符合兒童的發展規律，第三是遊戲代入的藝術化。

健康遊戲長啥樣？

如果我們通過對兒童遊戲，特別是幼兒遊戲進行觀察和研究，會發現，對於孩子來說，符合他們健康遊戲的一些元素，有音樂、運動、律動。

▲遊戲是什麼？

律動是什麼？

是音樂和運動的結合。我們有故事、詩歌、童謠。童謠形式有說的也有唱的，朗朗上口，符合孩子們的生活，符合他們的天性。童謠的內容有自然的，動物的，職業的很多方面。

孩子（特別是低年級段的）有很強的模仿的天性。孩子的遊戲元素，也有角色扮演的部分，把所有的這些元素整合在一起就是我們遊戲的規則，即：如何去做這些遊戲。

我們在幼兒階段，特別是小孩子的遊戲，0到3歲的孩子遊戲，我們還沒有特別的一些規則需要介紹給他們，更多孩子們是對環境的模仿，自由玩耍會更多（不同階段孩子的遊戲特點，本文第四部分詳細介紹）。

▲遊戲的分類

孩子的遊戲健康嗎？

——關鍵看這個遊戲自身所包含的這些元素。如果我們看到一個活動，沒有任何一個剛才我們提到的這些元素，特別是幼兒階段的孩子，我們一定要對這個遊戲打一個大大的問號了，這真的是需要經過自己分析、思考的。

當我們說一個遊戲有故事的時候，是什麼意思？就拿小時候很多朋友都知道的「老鷹捉小雞」為例。

我們看到在這個遊戲中，我們有老鷹和小雞的角色分配，有角色扮演，那麼這是不是有遊戲的元素在？我們有沒有故事？

在老鷹和小雞裡面可能沒有一個專門的故事，如果有一個故事會更好——老鷹是怎麼找到雞媽媽和雞寶寶的？雞媽媽又如何愛這個小雞的……

就像這樣，我們是可以創編出一個故事出來的。

為什麼遊戲中需要有故事？這部分其實非常關鍵：

如果有故事，就意味著孩子就會有想像和一個內在的圖景：孩子在玩耍的過程，就是將自己想像成某一個角色、一種假想和扮演的狀態下去進行玩耍的過程。

所以他一定是有想像力、有模仿的參與的——這是在兒童幼兒階段裡面應有的一個非常顯著的特徵。

老鷹抓小雞的遊戲就是這樣：我們有老鷹、母雞和小雞的角色，參與的孩子們都會把自己想像成這些角色。在這些角色之下，我們內在的故事場景就展開了。

孩子基於這樣的想像，便得到了相應的遊戲（或者說，運動的）動力。

▲想像和圖景

當孩子們把想像的空間和遊戲的空間結合在一起，想像中那些相應的角色，場景還有情節，他們會帶入到現實的遊戲空間之中來進行扮演和行動，給予他們相應的動力和支持。

二、遊戲與訓練的區別

遊戲與訓練有什麼區別？我們先來看一下這個圖：

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可以看到，遊戲有遊戲元素，但訓練沒有。

遊戲是什麼？

遊戲和訓練最基本的區別就是：遊戲有遊戲元素的參與，特別是有圖景的部分，讓孩子有想像，有模仿，有角色扮演在其中。

推動他們遊戲的力量是由內而外的，是基於孩子的想像，然後帶動他們的身體的活動，這個過程是非常愉悅的。這是非常重要的！

訓練是什麼？

訓練是機械的沒有生命力的。它是靠外部的命令，指令，甚至是競爭、淘汰的一些方式強迫。對幼兒孩子來說這種形式會使他們感到挫敗，使他們感到無趣、無聊。當孩子一旦覺得這個活動很無趣無聊，他會說：「沒意思，不想玩。太難了，我不想玩。」

訓練帶給孩子的是什麼？

即使是訓練，有的孩子他可能也會參與，但顯示出很沒精打採，打瞌睡，很被動無趣。這時候孩子們往往沒有什麼生命力。他們的生命力和鮮活的力量都被這樣的帶有剝奪性的、枯燥的規則和訓練所剝奪！這些活動方式就是消耗孩子生命力，對於孩子來說是不健康的。

幼兒階段的孩子，他們需要的是遊戲，而不是訓練。所以在這裡我想要真誠的告訴每一位家長朋友們，不要再去一些所謂的訓練機構。如果你自己知道一些與孩子互動的方法，知道一些最基本的原則的話，相信大家都會有自己的判斷。

三.幼兒遊戲的3個階段

幼兒階段是一般指0到7歲，我們又把它分成3個發展階段。

第一階段

——意志的意志階段（0到3歲）

在這個階段裡，孩子的生命力主要在構建大腦和神經系統。

他們的玩耍呈現出一種無意圖的模仿式的玩耍——他們沒有發展出足夠的思考力，他們全然的對周圍的環境呈現出一種開放的姿態；他們可以模仿周圍的環境，周圍環境有什麼他們就模仿什麼。

孩子的保護，取決於你帶給他的環境

所以看到孩子如此開放的面對世界的同時我們需要很好的保護，成人要做好引導工作——知道什麼樣的環境對於孩子來說是健康的。否則對孩子就是一種感官或者發展的一些破壞。

不要去一些超市和商場；不要去聲光電的這些過度刺激的地方；而應該更多帶孩子去大自然遠足散步，我們可以帶孩子，跟他的同齡的或者比他稍微大一些的孩子們一塊，做一些簡單的互動——雖然這個時候的孩子們還沒有發展出社交的能力，但是他們可以有這樣一種相互的陪伴和模仿。

讓家成為言傳身教的場所

我們成人在家裡也需要注意自己的言行，如何說話，如何去說一些正向的積極的話，如何跟我們的家庭的成員，跟我們的妻子、丈夫保持非常正向的健康的一種關係，非常重要。

第二階段

——感受的意志的階段（3到5歲）

幼兒遊戲第一階段在構建孩子的身體的生命力，是在大腦和神經系統，而第二階段將會來到胸腔，呼吸系統和血液循環系統。

想像和記憶力更突顯的時期

生命力就是幫助我們生命成長和形塑的力量。當這種力量進入到胸腔和呼吸血液循環系統之中，孩子的身體和頭的比例又開始進一步的變化，孩子的身體變得更長一些，特別是胸腔這個部分。

孩子也開始產生了更多的力量，想像和記憶力相對更凸顯出來——當然這不意味著孩子的模仿力在這個時候弱化，而是記憶和想像的力量相對的更加成型！

3歲——自我意識的覺醒

如果去問一個成人，你能不能記得0到3歲時候發生的事情？幾乎很少有朋友舉手。但是你要說三歲以後呢，就有很多朋友舉手了。

大概是三歲左右，孩子開始有自我意識。時空中發生的一些事情，對於他們來說開始容易被記住了。這時候，孩子的玩耍將會轉變，他們更多進行的是基於記憶和想像的隨機玩耍。

這意味著這時候你可以跟孩子們去講一些故事，包括我們說到以故事為基礎的故事遊戲，做一些角色扮演，帶入一些相對不那麼複雜的規則的遊戲。

這時候我們會發現孩子的身體力量，身體協調平衡都有了明顯的增強。有的孩子他們可以玩平衡車，可以爬樹等等，所以他們比起在童年早期參與的活動、遊戲都有了更廣的一個提升。

基於記憶和想像的這種隨機式的玩耍，意味著他們還並沒有非常有意識地去主動計劃，或者選擇要玩什麼。所以，在這個過程中，我們對孩子的環境的保護依舊非常重要。

第三階段

——思考的意志的階段（5-7歲）

5-7歲，孩子遊戲創造力的萌芽

在經過五歲的這個時期後，孩子的創造力開始呈現，他們的玩耍和小孩子們就會有些不一樣了。這時孩子的生命力開始進入到四肢和新陳代謝系統之中——當他們在玩耍的時候會有一些自己的想法。

比如：

某天想玩一個救護車的遊戲，他可能就想我需要什麼樣的玩具，比如需要有個椅子做救護車車頭，需要一些毛線卷，把車頭和車身連接在一起，還需要有司機，消防員等等……那他就會去相應構建，並邀請其他小夥伴參與遊戲。

這時候的玩耍，相對會更加有他的圖景，這個圖景就是指他的想法。

這個階段我們跟孩子們在進行互動時，相對來說可以帶入更成型的、遊戲規則更複雜一點的活動。

這時候你跟孩子做遊戲，他自身的創造力和想法就開始多起來了：

家長有時候會問我，老師我玩著玩著，孩子就說我們這樣玩，其實在這個遊戲過程中變化的不是規則，是什麼？是他的創造力開始產生了，我們需要去聆聽他的一些新的想法，跟他互動起來。

5-7歲，小肢體發展越發明顯

讓一個3到5歲的孩子去做一些比較複雜的縫線、包包、用剪刀的一些手工活動，可能還比較困難，甚至繫鞋帶都有問題。

而在5到7歲的時候，他們可以玩一些手工遊戲了。如果正常發展的話，精細的動作也沒有問題。

一些精細動作的遊戲會幫助到孩子，特別是進入到6、7歲的孩子，準備好進入到小學學習，比如學習寫字算術這樣的一些工作。

四、不同階段孩子的遊戲

0-7歲孩子遊戲的特點

基於我對於空間的意識的一些研究，0-7歲孩子的意識整體上呈現出一種夢幻性、整體性的特點。

夢幻性意味著什麼？

意味著孩子在遊戲過程裡，需要更多的想像，也需要更多的安全感，需要被保護，不能有非常強烈的競爭和對抗，我們也不能有任何的訓練，需要讓遊戲呈現出一種非常有趣的一些特點。

我們可以知道孩子這樣一種夢幻性的意識，如果我們用一個狀態，比如，像宇宙的起點，就是一個混沌的狀態。我稱之為一維的空間意識。也就是說，他們意識的發展更多的跟整體與周圍結合在一起。

整體性與安全感的需求

如果你跟一群孩子們在整體玩耍，群體玩耍的話，千萬不要讓一個孩子單獨扮演某一個角色，他會感覺到很沒有安全感或者手足無措，或者是把他通過某些方式讓他脫離遊戲。

比如說退出機制，如果做不到怎麼樣，你就得要退出遊戲，對於幼兒孩子來說，是不能夠這樣做的，這會讓他們很沒有安全感。

幼兒階段的孩子，我們不能夠讓他有不安全的感覺，不能有退出的機制，不能讓他單獨在這個群體之外，這讓孩子沒有安全感。

五、遊戲帶入藝術化

對於健康遊戲這個主題，還是說帶入活動，我們需要講究藝術化。剛說到有的活動，雖然我們認為是典型的三年級的活動，但是當難度降低，人數有變化的時候，它可能會符合幼兒園的孩子，所以這個部分它其實又是靈活和藝術化的。

如何把握藝術化，其實每一個活動要素都不一樣。比如遊戲的時間不同、空間不同、參與的人數不同以及參與者的狀態的不同，都會讓遊戲變成一個獨特的遊戲。

所以我們千萬不要有這種理解：當我們看到有一個遊戲，或者你找到一個遊戲書，它告訴你是怎麼玩的，然後你就認為這種遊戲只有這種玩法，或者它說一定就是這樣玩的，不是的。

我們一定要作為一個覺察者，看孩子究竟是誰？他們的狀態如何？該怎麼帶入活動？這個部分其實有很大的講究。相信家長朋友們，如果你們開始在跟孩子做活動，你們會發現有哪些活動孩子們適合或者不適合。

其中一個很重要的標準就是孩子的反應。如果他們覺得太有難度，不想做、無聊或者是疲倦，我們就需要藝術化的調整。比如降低難度，比如貓和老鼠的遊戲，追趕類的，如果孩子都已經非常恐懼了，你要不要再拼命的追他呢？肯定不能。但我們也許可以變成一個非常可愛的貓：「我來了，喵～」。

這樣孩子又會覺得很有趣，然後再給孩子設置一個家，他隨時都可以進入到家的洞裡去躲避，這是不是有安全感了呢？這個時候我們就算是一個追趕類的一個圓形活動，但是它就又變得適合幼兒園的孩子來玩耍了。

六、遊戲的教育力量

遊戲參與者（包括孩子和父母）都有內外的兩種活動在發生——外在是我們看得到的一些行為、語言、社交、模仿和運動；內在有想像、記憶、假想等等一些活動。

一個看上去簡單的遊戲，其實內在也在多元、同步地在發生著。也意味著我們的遊戲活動是具有很強的教育的意義的——當我們在遊戲的時候，通過玩遊戲這個的空間，我們所面對的問題， 成長和挑戰就會帶給我們一些力量。

比如狼和羊的遊戲：

羊從一邊岸出發，要到對面去吃草，狼在中間。當一個孩子作為羊穿越這個空間面對狼的時候，他內在是怎樣的呢？

如果這個孩子是個比較膽小、需要勇氣的孩子，這就是讓孩子去面對內在的恐懼的非常棒的機會——當他面對狼，可能就是面對自己內在那一面，他自身的動物性的品質的一面，或者是他需要提升勇氣的勇敢的那一面。

當他穿越了這個挑戰或者障礙的時候，其實也就帶來了給他更多的內在的力量。

這些內在的力量是切切實實的已經在遊戲空間中發生，也一定會轉移到我們的現實空間之中去，這就是我所說的遊戲空間和現實空間的這種轉化的力量。

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作者：羅絢，空間戲劇和空間遊戲教學系統的創始人。文章發布於

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