被動語態是動詞的一種特殊形式，表示句子中的主語是動作的承受者，也就是動作的對象。一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態。
被動語態的構成是：助動詞be＋動詞過去分詞。
一、被動語態的用法
1．不知道動作的執行者是誰或者說話的人對賓語的興趣大於對主語的興趣。
Printing was introduced into Europe from China.
印刷是從中國傳入歐洲的。
2．出於修辭的原因或者為了更好地安排句子。
The professor came to our school and was warmly welcomed by the teachers and students.
那位教授來到我校並受到師生們的熱烈歡迎。
3．不願意說出動作的執行者，目的是為了使語言得體，在這種情況下，有時使用一些特別句式。
It is said that...據說……
It is hoped that...大家希望……
It is declared that...據宣布……
It is well known that...眾所周知……
二、被動語態的幾種類型
1．含有單個賓語的被動結構
It is often used (by my teacher) in teaching English.
這經常(被老師)用於英語教學中。
2．含有雙賓語的被動結構
teach，tell，give等動詞後面往往有兩個賓語，叫作雙賓。帶雙賓語的主動句用被動句表示時，可以把其中一個賓語用作主語，另一個賓語作保留賓語。但以指人的間接賓語作主語為好，句子顯得更自然。
We gave them some books.
我們給了他們一些書。
→They were given some books.
→Some books were given to them.
但也有的只能以直接賓語作為被動句的主語。
I will buy you a present.我將給你買份禮物。
→A present will be bought for you.
3．含有複合賓語的被動結構
call，make之類的動詞後常常帶有賓語補足語。
這種結構只能將主動語態的賓語改作被動語態的主語。主動句中的賓語補足語如果為 doing，變成被動句後，doing作主語補足語。
帶有不定式作賓語補足語的感官動詞(如hear，see，feel，watch等)和使役動詞(如make，have，let)主動句的賓語補足語為省略 to 的不定式，變成被動句後，作為主語補足語的不定式必須帶 to。
The landlord made him work.
地主讓他幹活。
→He was made to work (by the landlord)．
4．情態動詞的被動語態
其形式為「情態動詞＋ be＋過去分詞」。
The books may be kept for two weeks.
這些書你可以借兩周。
5．短語動詞的被動語態
短語動詞在變為被動語態時，不要漏掉構成短語動詞的介詞或副詞。
That old man was often laughed at.
那位老人經常受人嘲笑。
三、主動形式表示被動意義
1．主語(物)＋wash，clean，cook，cut，read，wear，keep，open，draw，write，sell 等不及物動詞＋adv.。這些動詞的主語一般是表物的詞，且這些物往往具有某種內在的特點，這些句子的時態多用一般現在時或一般將來時。
The book sells well.
這本書很暢銷。
Your pen writes quite smoothly.
你的鋼筆寫起來很流暢。
2．blame，let，remain，keep，rent等。
It was I，not you，am to blame.
是我而不是你應當受到責備。
3．在need，require，want，deserve，be worth 後的動名詞主動結構表被動意義。
My watch needs cleaning.(＝My watch needs to be cleaned.)
我的手錶需要清洗。
4．在 make sb.heard/understood (使別人能聽見/理解自己)特殊結構中。
You should speak louder and make yourself heard.
說話聲音大些，好使別人能聽到你說的話。
5．用在There be 句型中。
There is a lot of work to do.(＝There is a lot of work to be done.)
有好多工作要做。
6．動詞不定式的主動形式表被動
(1)當不定式在名詞後面作定語，且和名詞之間有動賓關係時，不定式的主動形式表示被動含義。
Would you bring me a bench to sit on?
你給我拿把凳子來坐好嗎？
(2)不定式用在形容詞後作狀語，和句中的主語構成邏輯上的動賓關係時，常用主動形式。常用的這類形容詞有：difficult，easy，hard，interesting，comfortable，heavy，light，impossible，nice，pleasant等。
The box seems heavy to carry.
那個箱子似乎搬起來很重。
四、被動形式表示主動意義
英語中有的句子結構看上去是被動，但是表示的是主動意義，如 be determined，be pleased，be prepared (for)，be occupied (in)，get married 等。
He is determined to pass the exam.
他下決心要通過這次考試。
五、不用被動語態的情況
1．不及物動詞或不及物動詞短語如appear，happen，remain，take place，come about，break out，come true等沒有被動語態。
2．表示狀態的及物動詞have(有)，possess(擁有)，hold(容納)，suit(適合)，fit(合適)，equal(等於)，contain(包含)，cost(花費)，last(持續)，mean(意味著)，belong to(屬於)，consist of(由……組成)，date from(起源於)等，通常不用於被動語態。
3．系動詞become，turn，get，look，sound，smell，taste，feel等，沒有被動語態。
六、被動語態與系表結構「連繫動詞be＋表語(過去分詞)」的區別：
被動語態表示的是動作，句子的主語是動作的對象；而系表結構表示的是主語的狀態或特點，其中過去分詞相當於形容詞。
The bridge was completed in l968.
這座橋是1968年建成的。(被動語態)
The bridge is completed.
橋已修好。(系表結構)
衍生詞記憶就是記憶含有同樣一個詞根或者詞，但詞性不同的詞（有些人把這種方法稱作家族法）。例如，
Original originate v originality n. originator n.
adj.
Origin n.
這種1×N=N的方法，它的效率通過上面的公式你就會明白。這裡可以留下幾個詞留給大家做練習，tolerate，describe，act，compete.
從發音的角度音標記憶有一種比較常用的方法就是音標記憶法，很多學生都通過這種方法記單詞，而且效果屢試不爽。用這種方法要求發音準確並且要掌握常見字母組合的發音規律。
以上就是近代英語單詞記憶單詞常見的主要方法，其中除過詞根詞綴記單詞有一定難度外，其他的方法還是比較好操作，尤其是上面那五種主流的方法。從記憶單詞的角度看，每個詞都有每個詞的所擁有的特點，然後再結合自己對上面方法的掌握和應用程度，靈活地記憶單詞。有些詞則可以同時通過多種方法記憶和擴展，這就是就大家或者一些書目常說的聯想記憶法。
小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，而單詞是構成英語的基礎，要掌握英語就必須掌握一定數量的單詞，所以單詞教學在小學階段就顯得格外重要。作為小學英語教師，怎樣幫助學生有效地學習和掌握英語單詞，為他們今後的英語學習奠定良好的基礎呢?我通過實踐，總結以下二步：
一、認單詞
認單詞，也就是熟悉單詞的拼法，了解它的意思。可別小看這一步，這可是給學生的第一印象，至關重要。教師在單詞教學時，應注意創設真實的情境，讓學生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，並毫不費力地表達出來。因此，應該讓學生在情境中認單詞。
教師在呈現單詞時，可以先將其形象化、直觀化。恰當地運用圖片、簡筆畫、實物或多媒體等直觀形象的教學手段教學新單詞，這樣既能讓學生深刻地理解單詞的意思，又能幫助學生記憶單詞。
在教學單詞時，教師也可以配以相應的動作，並要求學生邊做動作邊說單詞。教師誇張的動作、表情能夠吸引學生的注意，激發他們學單詞的興趣。小學生都愛模仿。他們在模仿教師動作的過程中，也模仿了教師的發音，從而在輕鬆愉快的氛圍中認識了單詞。
二、說單詞
小學生都喜歡說，特別願意表現自己 但如果你一直讓他們跟著你說，跟著錄音瀆，那你的課堂將會像死水. 般，激不起一點漣漪。因此，我們要讓學生在活動中學會說單詞。
1．通過「chant」說單詞
「chant」趣味性強、節奏清新、琅琅上口。教師可以在教學中根據教學內容和學生水平選取或自己創作「chant」來幫助學生說單詞，鞏同單詞，學生就會輕鬆地記住這些單詞。就算最簡單的方法，即讀單詞時，前兩遍讀升調，第一 遍讀降調，也同樣能激發學生的興趣
2．通過「game」說單詞
孩子們喜歡遊戲，同樣他們也喜歡在遊戲中學到知識。教師通過各種各樣的遊戲說單詞，既能激發和保持孩子們學習英語的興趣，又能提高孩子們單詞學習的效率，何樂而不為呢?這樣的遊戲很多。如「高低音」，即教師小聲說單詞，學生大聲說單詞；反之，教師大聲說單詞，學生則小聲說單詞。避免了教師領讀時的枯燥。又如，看嘴形猜單詞，能使學生更準確地掌握單詞發音的口型，更標準地說m單詞。還有看圖說單詞、看動作猜單詞等。
採用通過「game」說單詞的方法時，教師必須注意遊戲的形式要多樣，一成不變的遊戲會使學生失去興趣。同時，教師還需適時地給予評價。表揚和鼓勵是孩子學習的動力，是增強孩子信心的源泉。
三、記單詞
這一環節是最令孩子們頭疼的。《牛津小學英語》教材要求學生掌握相當數量的四會單詞。許多教師將記憶單詞這一環節作為課後作業布置。由於課堂上缺乏記憶單詞方法的指導，學生只是機械地死記硬背單詞導致學生對單詞望而生畏，久而久之就失去了學習英語的興趣。對於初學英語的學生而言，教師一定要注重單詞記憶技巧的指導。記憶單詞的方法有很多種，下面介紹兩種常用的方法。
1．按音節記單詞
這是我最常用的，也是覺得最有效的方法。我在一開始教學單詞讀音時，就注意按照音節教學生讀。先不要求學生拼讀單詞，而是讀一個音節的同時，書空這個音節中的字母，然後再過渡到拼讀單詞，孩子們就能很快地記住單詞。這樣還有助於孩子們初步感知英語單詞的構詞規則，逐漸學會運用構詞規則記憶單詞。
2．歸類記單詞
歸類記單詞的方法也有很多種，如字母組合歸類記單詞、詞綴歸類記單詞、同音詞歸類記單詞、同義詞歸類記單詞等。現介紹前兩種方法。
(1)寧母組合歸類記單詞。
(2)詞綴歸類記憶單詞。
英語中很多單詞加上前綴或後綴可以構成新詞。學生掌握了這種方法，就能很輕鬆地記憶許多單詞。
以上只是我在教學單詞時的一些嘗試，雖然還不成熟，卻有效地提高了學生學習的積極性，讓枯燥無味的單詞學習變得有趣、有實效。其實方法還有很多，但無論採取什麼方式，教師只要以學生為主體，充分採用多種有效的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，才能使學生在學習過程中得到生動活潑的發展。
英語學習以詞彙為本，因為詞彙是語言的三大要素之一。著名的英國語言學家威爾金斯認為：「沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞彙，人們無法表達任何東西。」
小學英語的詞彙學習效益要得到保證，必須採用一定的教學策略，並要運用形式多樣的教學手段，這樣才能不斷激發學生學習的興趣，讓學生愛學、會學、樂學，從而提高他們學習詞彙的有效性。
一、詞彙拼讀能力的培養
要想運用好讀音規則記單詞，學生就要具備生詞的拼讀能力。
首先，在教給學生單詞時，引導學生按照音節讀出單詞的音標。單音節的詞要一口讀出來，雙音節或多音節的詞可以先按音節讀，然後再縮短兩個音節之間的間隔時間，按照『『先讀出每個音節，再整體讀出一個單詞音標」的步驟進行．即運用「先部分，後整體」的辦法。
其次，我們也可以按照「先讀出整個單詞的音標，再分解成一個一個的音節，最後再整體讀出單詞音標」的步驟進行，應運用「先整體，後部分，再整體」的辦法。
二、激活舊知，感知新知
進行單詞教學時，教師要充利用學生原有的知識經驗，使學生在原有的基礎上去拓展，去感受新知。在教學過程中，向學生傳授科學的學習方法，引導學生把新知納入原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。如教fruit shop時，先幫學生激活toy shop、flower shop、book shop等。
三、形式多樣，正確認讀單詞
學生在感知新單詞並了解其意思後，教師可以通過領讀或錄音範讀，使學生對單詞的讀音有正確的認識。同時，為了提高詞彙的語音教學質量，教師必須對學生的聽給予足夠的重視，儘可能採取多種激活的形式。
1．Load and low(大呼小叫)。當教師大聲讀單詞時，學生就小聲讀出，當學生小聲讀單詞時，教師就大聲讀出。
2．Bum(爆炸)。例如，黑板上有十個單詞，教師讀了其中兩個，學生跟著教師朗讀，當讀到burn這個單詞時，學生就不發音。
3．Paper、scissors、stone(布、剪、拳)，以三個單詞為一組進行訓練。
四、開展趣昧活動。鞏固記憶
學生對於已學過的語彙很容易就遺忘。根據艾濱浩斯遺忘曲線先快後慢的規律，應採用多種趣味活動幫助學生鞏固和記憶單詞。
小學生天生具有好動和愛玩的特點，因而，教師可以把學過的詞彙整編為chant、song和game等形式；教師也可以通過body教學，使學生對詞彙有更深刻的印象。詞彙是語言的基本材料，它是句子的組成內容。因此，詞彙必須是在句子中，在對話中和在篇章中被運用。在教學中用詞來造句，可以激發學生的想像，可創設一定的情景和語境，讓學生在情境中運用詞彙。
總之，詞彙教學的關鍵在於採取各種教學手段激發並保持學生良好的學習動機；培養學生有效的學習策略，努力做到單詞教學直觀化、歌曲化、遊戲化和交際化。只有這樣，教師才能讓學生在非真實的語言環境中輕鬆愉快地學習英語詞彙，真正做到寓教於樂，提高詞彙教學的實效。
詞彙是構成語言的三大要素之一, 是語言的建築材料的基礎。無論我們用哪一種語言進行交流, 首要前提就是我們必須具備一定的詞彙量。學習中, 我們強調聽、說、讀、寫這幾項基本技能。但我們都不能脫離對詞彙的依賴。聽人說話時, 沒有一定的詞彙量是聽不懂對方的話; 閱讀時, 詞彙影響讀者對文章的理解; 寫文章時, 找不到恰當的詞來表情達意。可見, 詞彙學習直接關係著一個人的英語學習水平, 可以說在所有的初學英語或英語水平達到一定程度的學習者中, 都普遍存在著對英語詞彙感到難讀、難記、難寫、難用。其中「難記」尤為突出。這一現象,也直接影響著他們對英語學習的興趣和積極性, 甚至關係著他們對英語學習的成敗。