雲南民族大學南亞東南亞語言文化學院教授，碩士生導師。主要研究方向為泰語教學、泰國民間文學與民族文化。
深化學分制改革背景下非通用語種專業人才培養模式創新研究
——以雲南民族大學為例
摘 要：不斷完善和創新人才培養模式，是提升包括非通用語種專業教學質量在內的高等教育的核心任務和重要保障。在我國高等教育逐步落實完全學分制改革的過程中，探索一條符合新時代非通用語種類專業培養實際的創新人才培養模式，確保人才培養質量穩步提升、學科及專業建設穩步推進，是一項亟待研究解決的課題。本文認為，在深化學分制改革背景下，雲南民族大學南亞東南亞語言文化學院的人才培養模式及其實施，應緊密結合當前學分制改革的內涵及特點，通過轉變和樹立全新的人才培養觀念，理清辦學思路，審視和完善人才培養目標，在深化課程體系改革、教育教學模式改革和創新人才管理實踐的基礎上，探索一套非通用語種類專業人才培養的新範式，確保非通用語種類專業人才培養質量不斷提升。關鍵詞：學分制改革；非通用語種；培養模式；創新研究雲南民族大學非通用語種類人才培養和專業建設，最早可以追溯到1993年外語系開設的泰語、緬語2個專科專業，1997年學校成立東南亞語言文學系後，專業不斷增加，2003年學校成立東南亞南亞語言文化學院時已有泰語、緬甸語、越南語、寮語等四個本科專業。截至2019年底，南亞東南亞語言文化學院（以下簡稱「東語學院」）非通用語種類專業已經增加到15個，基本涵蓋南亞、東南亞主要國家官方所使用的語言，這也使雲南民族大學成為雲南省辦學時間最長、開辦專業數量最多、辦學規模最大的高校。經過近三十年的研究探索，在學校相關政策和措施的鼓勵和支持下，東語學院非通用語種類人才培養，逐漸摸索出一條以「3+1」和「三校學習」相結合的本科人才培養模式，為社會各行業輸送了大批優質的南亞東南亞語種專業人才。雲南民族大學「東南亞語種『3+1』教學模式的實踐與完善」獲2005年省級教學成果一等獎。雲南民族大學「東南亞南亞語種專業人才培養質量體系的構建與實踐」獲2017年雲南省第八屆高等教育教學成果二等獎、2019年國家民委教育教學成果一等獎。隨著2018年6月教育部「新時代全國高等學校本科教育工作會議」提出要堅持「以本為本」，推進「四個回歸」加快建設高水平本科教育以及雲南省全面深化落實學分制改革工作的部署，東語學院的非通用語種類專業人才培養工作也進入了轉型升級的新階段。如何破解深化學分制改革背景下教學觀念滯後、專業課程結構固化、教學形式單一、教師資源緊張、人才培養方案不適應專業發展需要等人才培養各環節過程中的問題，成為學校非通用語人才培養模式創新中首先要面對的問題。①
學分製作為一種高校教學管理制度，首先產生於西方，上世紀中期，我國曾在部分高校推行過學分制試點，但由於當時的社會歷史條件，實施效果並不理想，在相當一段時期內我國高校都沒有廣泛推廣和採用。②經過改革開放後幾十年高等教育事業的發展，尤其新時期隨著我國高等教育改革不斷深入，國內外教育學術交流日益密切，教育教學理念的更新等，學分制在我國重新被看作是符合未來高等教育發展的一個趨勢，在這種形勢下，為充分響應雲南省教育廳的工作部署，雲南民族大學在2019年全面啟動深化本科學分制改革工作，並在年內相繼出臺了《雲南民族大學推進本科完全學分制改革工作方案》和《雲南民族大學深化本科學分制改革時間進度安排》③。按照方案要求，本科各專業的人才培養工作將從教學、管理、監督等各環節迎來新變化。
作為教育部高校外語教學指導委員會非通用語種類專業教學指導分委員會成員單位，教育部批准的「非通用語種群」國家級特色專業建設點，雲南省人民政府批准成立的「雲南省中國—東協語言文化人才培養基地」以及雲南省教育廳批准的「雲南省高校小語種人才培養示範點」，東語學院是雲南民族大學非通用語種專業人才培養和管理工作的具體組織與執行部門。截止2019年，學院有專任教師47人（外聘、兼職及行政崗老師除外），本科各專業班級（含專升本、雙學位）61個，目前還存在部分專業教師訪學進修、借調等不在崗情況，學院的生師比接近20:1。在此次學分制改革過程中，學院非通用語專業均面臨專業課程學分壓縮、實踐創新類課程學分佔比提升、學生修學年限放寬等新的變化，在這種背景下，如何確保各專業語種本科生零基礎培養的人才質量？各專業教師資源相對緊缺的情況下，如何落實和完善課程負責人制、助課制、本科生導師制及學生選課制等一系列現實的問題。
長期以來高等教育的實踐已經證明，各專業人才的培養工作，既容易受國家戰略、政策、社會、經濟等因素的影響，同時也要受培養對象本身即學生的學習和接受能力、認知水平以及專業學科自身內在發展規律的能動性制約。在學分制改革工作全面推行的背景下，東語學院非通用語各專業人才培養工作仍面臨著以下幾方面的問題：
相對於學分制改革後的「以本為本」，強調以學為主，充分調動學生自主學習能力提升的教學方式，傳統的人才培養觀念是以教師「教」為主，學生被動接受的「填鴨式」教學；這種傳統的教學觀念歷時長、影響深遠，現階段已經不太能適應新時代高等教育發展的需要。根據教育學理論的相關揭示，科學合理的人才培養理念既要符合人的身心發展規律與特點，也要符合社會經濟發展的基本要求。具體到非通用語人才培養的理念上看，除了要求我們遵循以上兩方面的規範外，還需要關注相關語種對象國的民族文化、生活習俗、經濟生產等各方面的變化和發展。結合目前的社會需求和專業人才在社會上實際所從事的工作來看，非通用語人才培養應該更加注重複合型人才的養成，也就是說本專業的學生除了努力學習對象國通用語以外，也具備其它較專門的語言和專業技能。如何在有限的修業年限內把基於文化的非通用語人才培養理念和「語言+專業」非通用語人才培養計劃落到實處，為異質文化間平等對話及我國不同行業對外交流提供人才支撐，這正是深化學分制改革後，人才培養觀念中亟待思考和探討的問題。
（2）專業課程設置趨於固化，各語種專業人才培養同質化現象突出
專業學科建設是人才培養的基礎，專業結構是否合理，很大程度上決定著專業人才的培養質量。當前，東語學院非通用語種專業建設中，專業結構方面存在課程建設趨同，專業建設形式單一的特點。這種固化或穩定不但體現在本學院各語種專業的人才培養目標、課程設置、學分數存在某種程度的同質性，也體現為與國內外其他高校的非通用語種類專業相比較也具有一定相似性。我們知道，隨著「一帶一路」戰略的深入推進，對熟悉相關沿線國家語言文化人才的需求將與日俱增，在此過程中，各領域文化、經濟的交流都將向深層次發展，這就促使我們的非通用語種類各專業的課程建設及人才培養應該主動調試適應這種新變化，並朝著更加豐富、多元的方向去優化我們的專業結構。試問，若我們不能對語言對象國進行專門的、深入的研究和了解，如何能真正實現「文化相通」達到「民心相通」呢？因此專業結構的單一性是我們必須想辦法克服和解決的問題。此外，長期以來，東語學院的非通用語教學和人才培養自成體系，我們缺乏和其它語言專業之間的對話，教學中呈現出「半封閉」現象。比如，學習非通用語專業的學生就與漢語、英語、日語等專業學生之間缺乏交流，學生在單純學習對象國語言文化的過程中，甚至還存在忽略本國文化學習的情況，這既無助於學生全面理解中華民族的文化從而樹立起文化自信，在缺乏自身文化尺度的情況下，也無助於學生全面的了解異質文化，從而真正樹立起平等對待任何民族文化的意識。甚至由於與省內如雲南大學、雲南師範大學等其他高校在相關非通用語專業課程設置等方面的相似或雷同，一定程度上也造成了學校本科專業資源得不到充分利用，其中越南語和印度尼西亞語本科專業曾經還出現了高考錄取過程中，一志願上線人數嚴重不足被黃牌警告的情況。這也迫使我們必須認真思考破除制約專業發展的困境，努力構建不同於他者的專業結構。
受招生政策的影響，學校非通用語種類專業學生生源地大部分屬於本省各地州市，生源的質量參差不齊，此外，傳統應試教育培養出來的學生在自主學習能力方面也存在一定程度的不足。我們在非通用語的實際教學進程中，深刻體會到人才培養的質量觀深受社會需求、學校的辦學思想、教師的實踐理念等多種因素的影響，只有和特定的歷史階段的社會發展相適應的人才培養模式，才能為非通用語人才的發展壯大起到積極的推動作用。從人才培養模式的參與構成要素來看，教師和學生是核心，而包括學校管理層、學生家長與社會等，都可以看作是參與者。人才培養暨教學管理活動能否以有意義的方式展開的卻取決於參與的主體能否形成一種平等的對話關係，也就是在此場域內的主體間能否以對話交流的方式並存而相互影響，形成一種良性互動的循環。然而，就學校及學院現實狀況而言，目前的非通用語人才培養方式的形成，在很大程度上仍取決於學校政策並由專業教師直接發展執行，學生的參與是很有限的。具體來說，學生對專業人才培養方案中課程設置缺少參與權、知情權，對課程實施的評價實踐流於形式（比如學評教中，學生對教師的打分表隨意填寫）；學生在現行人才培養模式內參與制定教學制度和管理工作的權利不足。學生發展的現實需要、教師專業發展與能力提升的實際需求以及該模式是否能適應每一個學生的發展等問題，沒有得到很好的討論和解決，長期下去，很可能出現既定的人才培養模式不能培養出適應人才社會發展需要的情況。此外，東語學院執行的是「3+1」人才培養模式，即本科生在大三期間到對象國進行為期一年的學習，這種模式對我們培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的非通用語人才發揮了積極作用，但從實施的對象看，也存在對全體學生的統一標準「一刀切」，很難照顧到不同學業水平學生的專業發展的需求，可能出現以大部分學生的發展犧牲小部分學生個性式發展的傾向；此外，課程設置、教學方法與課程實施等方面整齊劃一、學生缺少選擇等問題的存在也不能兼顧到學生的個性化發展和特殊的學習需求。
培養能更好地服務於「一帶一路」國家戰略的高水平、國際化複合型非通用語專業人才，優良的教師隊伍是關鍵。隨著雲南在「一帶一路」國家戰略中特殊地位的凸顯，以及社會人才需求的增加，近年來，東語學院在學院的政策支持下，非通用語種類專業不斷增加和完善，在部分如南亞語種類專業中出現了師資短缺、高學歷與高素養專業教師數量不足、具有跨文化意識和素養的師資緊缺等問題，這一定程度上成為制約非通用語人才培養的主要因素。部分專業如菲律賓語、普什圖語、泰米爾語、烏爾都語等只有一位專業教師，尼泊爾語、僧伽羅語教師均為本科生，學歷結構與職稱結構有待優化。目前，在學歷結構方面，雖然學校允許有條件的教師繼續深造來提升學歷，但受制於相關政策規定，符合條件能夠享受到支持的教師仍然較少。職稱結構方面，由於新進教師較多，短時期內在教學經驗與科研成果等方面沒有明顯優勢，絕大多數的年輕教師還是中職以下的職稱。學院除了泰語、緬甸語、越南語、寮語等幾個辦學時間較長的專業具有副教授、教授職稱外，新增專業基本都缺少副高以上職稱教師。此外，除了本專業語言還能勝任其它專業知識教學的「複合型」教師欠缺，部分青年教師實踐教學技能缺乏。面對新形勢下社會對非通用語種專業的人才的需求現狀，對非通用語教師而言，除了掌握本專業的語言以外，還需要具備相關專業領域內的文化知識和專業技能，比如指導學生實習的技能，帶領學生出國留學與翻譯交流的實踐技能等。但就學院目前非通用語教師隊伍的實際來看，這類師資的短缺在很大程度上也影響到了人才培養目標的落實。
如果說，以上問題在過去傳統以「教」為主的人才培養模式中並不突出的話，那麼在深化學分制改革和高等教育「以本為本」，強調「四個回歸」的大背景下，這將是必須首先要破解的障礙。
按照雲南民族大學學分制改革的實施方案，學校的總體目標是「通過深化本科學分制改革，進一步完善學分制教學管理，以提升人才培養能力和質量為重點，以建立健全學分制管理制度體系為基礎,以完善人事分配、課程管理、學生管理、後勤服務為保障,優化教育教學資源配置,創新人才培養機制,調動師生教與學的積極性和主動性,全力構建高水平人才培養體系，努力建設一流本科、做強一流專業、培養一流人才。通過4~5年的深化改革，建成學生自主選擇專業、自主選擇課程、自主安排學業進程、自主建構知識體系的教學管理模式，現代大學教育教學管理體制機制不斷健全完善，本科人才培養質量顯著提高。」④，要達成這一總體目標，具體到學院，則需要從各非通用語種的專業建設和課程建設兩方面落實推進。我們要破解上面存在的問題，首先必須明確新的學分制改革究竟意味著什麼，相對於傳統的教學方式又提出了哪些新要求。
實際上，本科生學分制培養是相對於固定學時的新的教學思維模式，這種新的教學管理思維，「允許學生可以根據自身興趣自主選擇專業、課程和授課教師，可以自由選擇畢業的年限，安排學習計劃，在一定年限內修滿畢業所要求的規定學分即可獲得學位和畢業證書。」⑤由之而來，也給轉變中的人才培養模式提出了新的規定。學分制一定程度上突破了專業本身對學生學習的束縛，學生可以憑興趣修讀自己喜歡或感興趣的課程，而不再受限於錄取時專業規定的限制。只要他能修夠該專業所規定的的學分即可獲得學位，甚至對於學有餘力的同學而言他還能輔修其它專業課程，充滿滿足學生自主學習的願望，入學時學生的專業很可能非該生畢業時的專業。另外學分制改革也催生了全新的選課制和本科生導師制。自由選課是學分制的核心，是與其他教學管理制度的根本區別。它允許一定範圍和條件下學生選課程、選教師、選進程、選專業，選課制允許學生自主選擇學習課程和授課教師，是學分制的基礎，而本科生的導師制是教師和學生雙向選擇來確定導師指導並監督學生的學習，是完全學分制的保障; 此外3~8年的彈性修讀年限，也給學分制下的本科生人才培養預留了充足的學習時間。
結合東語學院非通用語人才培養中存在的問題及學分制改革的目標，我們有必要總結學院過去「3+1」和「三校學習」為主的人才培養模式經驗，探索一條符合當前學分制改革的內涵及特點的創新人才培養模式：通過轉變和樹立全新的「以本為本」，注重以「學」為主的人才培養觀念，理清圍繞以「學分制」為主的辦學思路，審視和構建創新人才培養目標，探索學院以精品課、金課為導向的課程體系建設，促進多媒體等新技術手段平臺下的多元教育教學方式的運用，創新人才管理實踐，探索重構非通用語種類專業人才培養的新範式，以期破解現階段遇到的各種制約專業發展的難題，確保非通用語種類專業人才培養質量不斷取得新的提升。針對上面所述四個方面的問題，我們擬從以下方面尋求突破：
相對於固定專業人才培養中的學時管理，我們必須轉變觀念，重新確立「學分制」下以學生自主學習為主的觀念。同時要勇於自我革命，破除一門課一套教學材料數年不變的傳統，真正做到教學相長，有針對性的加強與學生的互動，隨時更新或完善課程內容，做到貼合實際，不搞照本宣科、形上學的本本主義。在人才培養理念上，教師主動學習，以新時代「一帶一路」戰略背景下所倡導的基本理念為前提，以相關語種對象國的語言、文化學習為指引，以動態構成發展的眼光制定切實可行的非通用語人才培養目標。在培養理念上突破之前人才培養目標的限制，以培養能夠契合「一帶一路」戰略需要的國際化複合型非通用語人才為目的，擺脫以往只重「語言」不重專業的缺陷。
（2）構建以一流課程為導向，具有自身專業特色的課程體系
針對各語種專業人才培養中所開設課程雷同，與省內外同類專業區別度不大的問題，我們緊扣學校一流專業建設和一流課程建設，依託省級、校級教學教改項目，在最低畢業學分總分壓縮的前提下⑥，針對不同專業實際，一個專業一種方案，重點建設、精心培育一批各語種一流課程，並以此為導向，促進各語種專業課程體系的全面升級和改造；完善教學內容，促進對媒體及多元數位化教學方式的運用，提升學生學習和參與的興趣。依託校院兩級督導制度，全面加強教學活動各個環節的執行與落實監管考核工作。
本科生的導師制，是學分制改革下，為確保教學質量，回歸「以本為本」的內在要求。在「學分制」實施過程中，學院將建立導師制工作領導小組和各語種專業本科生導師工作組。學院導師制工作領導小組，負責制定導師制實施辦法細則，定期就本科生導師的工作進行考核，對導師工作進行督導。各語種專業教研室本科生導師工作組主要負責導師選聘、培訓及監督具體實施工作，並定期召開所在語種專業導師工作會議，組織開展經驗心得交流，不斷提高指導水平。打破傳統課上課下兩頭管理的弊端，對學生在校期間的學習注重全流程形成性評價。學生自習輔導制，旨在針對低年級新生在學習發音上遇到的問題，利用學院專門的自習室集中由高年級學生或任課教師帶讀糾音，一方面破解新生在發音方面掌握不到位的問題，另外從一年級起即培養學生自主學習的能力和興趣。新生自學輔導制度的運作，充分調動學院團委、輔導員以及學生社團參與組織管理，確保順利落實。
（4）多措並舉，緩解師資緊張，確保教學活動正常開展
針對學院部分專業語種教師不足的情況，由於學校人事制度等條件的限制，可能在短期內仍難以獲得緩解。基於學校現有條件，在結合各專業課程體系建設的同時，學院將充分利用慕課、線上教學資源共享等方式予以紓困。此外依託前期「3+1」與語言對象國建立的良好關係，「三校學習」與國內高校構建的交流平臺，積極聘請優質外校教師資源及社會資源培養協助教學活動的開展。如，邀請國內外名師到學院進行學術講座，選送優秀教師到國內外進修、培訓、聽課、參加學術會議、學術交流，學習外校先進的辦學模式和教學經驗，開闊教師的視野；組織教師到實習基地進行實踐教學，進一步提高教師的教學水平。繼續選聘外教到學院任教，為師生進行交流和跨文化學習提供師資保障。
以上四個方面的方法和思路，最後都要集中體現在新的人才培養方案的制定上，在創新人才培養模式的探索中，人才培養方案的制定是重中之重。隨著學分制改革下，實踐課程和創新課程學分比重的提升，更能契合時代需要和社會發展的人才培養方案必須要在廣泛徵求意見，多方調研的基礎上產生，避免自說自話，不切實際的遐想。
深化學分制改革背景下的東語學院非通用語種類專業創新人才培養模式，並非一朝一夕可以完成，按照學校學分制改革的時間要求，這需要一個逐步探索、制定、落實和不斷完善的過程，作為一種人才培養模式範式的遷移，東語學院非通用語專業人才的培養模式改革任重道遠，我們除了在教育理念上要不斷解放思想，在具體制度保障與執行的措施細節上也需要投入大量的時間和經歷構思謀劃。在探索中摸著石頭過河，將是今後一段時期內，雲南民族大學非通用語種類專業人才培養工作的常態。但是，只要我們牢記各語種專業建設的初心，堅定必勝的使命，全體師生心往一處想，勁往一處使，就一定能探索出一條符合新時代「一帶一路」戰略建設需求，契合本校專業建設實際的學分制下創新人才培養新模式。
①雲南民族大學東南亞學院編：《本科教學工作審核評估自評報告》，2018年3月，第1-3頁。
②楊金尤、雷金波、萬夢華：學分制條件下人才培養模式探索與實踐[J]，江西教育，2015年12月，第4頁。
③參見雲民大辦2019[10]「雲南民族大學推進本科完全學分制改革工作方案的通知」和雲民大辦2019[17]「雲南民族大學黨政辦公室關於印發雲南民族大學深化本科學分制改革時間進度安排的通知」
④雲民大教務處2019年[132]：「關於對雲南民族大學深化本科學分制改革實施方案徵求意見的通知」，第2頁。
⑤梁春陽：完全學分制下創新人才培養模式的實施[J]，亞太教育，第257頁。
⑥對比近三年南亞東南亞語言文化學院各語種人才培養方案中畢業最低學分的要求，總體呈現學分壓縮、課時量減少的狀況，以馬來語為例近三年本科生畢業要求最低修讀學分分別為169分（2017）、179分（2018）、150分（2019），課時總量的壓縮，不可避免對專業課程的設置提出了更高的要求。
[1]楊金尤、雷金波、萬夢華.學分制條件下人才培養模式探索與實踐[J]，江西教育，2015(12):4.
[2]梁春陽.完全學分制下創新人才培養模式的實施[J]，亞太教育.2015(9):257.
[3]楊曉京、佟加蒙.中國非通用語人才培養現狀及發展對策研究[J],世界教育信息。2008（5）：58-62.
[4]許純潔.「一帶一路」背景下非通用語人才培養的實踐困境及其突破[J],西北成人教育學院學報2019(7) :40-44.
[5]孫琪、劉寶存.「一帶一路」倡議下非通用語人才培養現狀與發展路徑研究[J], 中國高教研究,2018(8) :41-46.
[6]雲南民族大學東南亞學院編.《本科教學工作審核評估自評報告》[R]，2018（3）：1-3.
[7]雲民大辦.雲南民族大學推進本科完全學分制改革工作方案的通知」2019（7）
[8]雲民大辦.關於印發雲南民族大學深化本科學分制改革時間進度安排的通知2019（12）
[9] 雲民大教務處「關於對雲南民族大學深化本科學分制改革實施方案徵求意見的通知.2019[132]:2.