當今兒童美術教育現狀：作坊式的研討會多，培訓多，看似繁榮熱鬧，但能研討點問題的不多；美術班、畫室、工作室多，有思想的好老師不多；培訓機構重知識重技巧的多，重感悟重創意的不多；雖做教育，不愛教育，為生計才做教育的多， 為育人，為兒童發展，為推動社會進步，用心做教育的不多。所以，才出現了培訓班求利的多，育人的少；用功的多，用心的少；幹的多，想的少；方法多，思想少；理性多，感性少；觀念多，有靈魂的少。
我們現在的兒童美術教育往往太重視作畫的方法步驟，其結果是抑制了兒童的想像和創意。實際上，繪畫與數學、物理知識不一樣，想像與創造的靈感最怕的是按部就班的作畫步驟，等這些步驟都做完了，想像卻不見了。
我們的兒童美術教育現狀是：以知識技巧灌輸為主，以什麼有用就教什麼為重點， 以毀壞兒童創造力、想像力為代價去完成教學。
當今兒童美術教育現狀是：錯誤的教育和做法，反而讓人覺得規矩、正統、目標明確，見效也快，也正因為假的比真的「還真」的緣故，使假的更像真的。這樣的現象使家長對待兒童美術更像「霧裡看花」，辨不清方向了，致使在判斷上失誤。
孩子畫畫是知道得越多畫出得越多，不是看見得越多畫得越多。
我們現在的教育，一方面有最新的教育觀念，一方面又有最原始、最傳統甚至於落後的教育方法，等於現在的教師一隻腳踏在傳統的門檻裡，而另一隻腳又跨進了現代教學觀念中，弄的我們好多教師都迷失了方向。其實，我們教師也正處在不斷調整自己的轉型期。
在每次兒童美術交流會後，手機電話簿上會多出一些電話號碼、名字，時間一長，偶爾打開時，搞不清楚這個人是誰了，眼生得很。從來這個號碼就沒接通過，永遠在簿子裡靜靜地躺著。QQ 也是，每次會後打開電腦，就看見排著長長的隊伍等著你點「同意」。其中，有真名，有假名，有網名，有虛名，像趕集似的，熱鬧得很。可被你點了「同意」的大部分人呢，進去以後再也無動靜了，永遠都是灰著的頭像。「我們是好友了，現在開始對話吧」這句話永遠地在那裡無聲無息的等著。
——兒童美術交流會後的兩個永遠現象
生動的兒童畫「產生」過程，大多都是充滿激情的，感覺是兒童畫的最好「幫手」。在「硬性指標」下完成的畫，多有生硬、呆板的現象。出現這些現象的原因多與感覺缺失有關。
兒童畫得好與像不是一個概念，好的畫是指反映了孩子的認識世界與像沒大關係。像只指畫的畫符合成人眼裡的事物，與客觀實際接近。不同年齡的兒童畫出了不同階段對形的感覺，也反映了兒童認知事物的過程與發展特徵。
教好了，學生多了，成功了，成績歸自己；教壞了，沒學生了，失敗了，結果歸環境。
——「合理化歸因」這個心理學名詞用在一些兒童美術老師身上最合適不過了。
兒童畫畫時，能觀察到、想到的不一定能馬上表現的到位，已表現出來的東西一定是觀察到、想到了。觀察到和做到還有一段距離。
好的兒童美術教育呼喚三種人：專業好，觀念新，素質高的教師；有想像，有創意，獨立思維的學生；有耐心，有等待，懂教育的家長。
我們現在的兒童美術教師，懂專業、懂教育，又懂兒童心理學的不多，非美術專業或幼教、職高畢業得多；因為生計找出路走到這條路上的人多，喜歡教育職業的不多；教學稀裡糊塗的教的多，有思想，有想法，研究性的教師不多；教育觀落後， 傳統思想固執，守規矩按部就班的多；思維活躍，有創新能力，接受新事物快的不多。
——當今兒童美術教育現象透視
我們的兒童美術教育現狀是：先灌輸，後啟發；先規矩，後放鬆；先有法，後無法；先要像，後要想；先理性，後感性；先邏輯思維，後形象思維；先應試教育，後素質教育。實際上等於是先「汙染」了再說，怎樣「治理」那是以後的事。當我們「折騰」了好多圈，認識到「素質」的重要後，「素質」早跑得沒影了！
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文章選自李凌老師慢教育系列叢書《兒童美術教育瑣談》(教師篇)，
本書音頻已在喜馬拉雅同步上線，搜索「李凌老師慢教育觀」，即可收聽。
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