時至今日，作為班主任已有18個年頭，但這一年是我收穫最大的一年。今天，主要從兩方面和大家交流分享。一則就是日常班級管理，二則就在班級管理中的自我成長與收穫。在班級管理方面，我的工作方針可以概括為「勤、嚴、細、實」，關於這方面我只做個簡單概述，重點是談我的收穫。
一、「勤」是班主任工作的前提條件
正如俗語所說：「一勤天下無難事」。要搞好班級工作，管理好學生，勤是不可少的。
二、「嚴」是班主任工作的基礎
我一直比較相信「嚴是愛，松是害」的這種管理理念，所以在我的管理中，就時刻貫穿「嚴」的家規。
但同時又寬嚴結合，嚴是要保證良好的紀律，寬是要營造和諧良好的學習氛圍。
三、「細」是班主任工作的關鍵
班級管理工作中，我們要細心的觀察和發現出現的各種問題，把問題解決在萌芽狀態。
四、「實」是班主任工作的保證
「實」就是辦實實在在的事，即順著同學們的內心去辦他們需要解決的事。比如排座位，自己選同桌。
這四個方面我相信大家都能做到，但各自又有不同的措施。我主要從勤接觸學生這方面來分享我的做法和所獲。
俄國的一個教育家說過「預要育人，必先懂人。」所以為了做好班級管理，首先深入學生中去，多方面去了解，掌握學生的思想動態、性格特徵、興趣愛好、潛在能量等等。
我接觸了解學生的途徑有：一是通過周記，這個工作安排在高一，周記內容不限自己定，所以內容上很豐富，有回憶過去的，有評論時事的，有情緒宣洩的，有對處人處事困惑的，有吐槽老師學生的，有評價中國國情反對中國應試教育的等等，從寫周記的內容和風格上大體可以了解各部分類型學生的心理，比如回憶過去的，可能存在新環境適應的恐懼心理，宣洩情緒發牢騷的存在不自信的心理等等。
周記每周按組收一次，看完以後，針對不同的學生寫一些我的觀點和建議；或者需要當面交談的就面談；再者對於一些觀念偏激的我們還要召開班會去談論和交流。（例如批判應試教育的觀念，通過班會我們分析了中國高考的重要性，我們應該如何對待應試教育，一中老師的教育思想（思想是自由的，紀律是約束的）等等，這節班會的最終目的我們統一了班級目標——既然選擇了高中，選擇了高考，我們定當三年為之全力以赴。剛開始同學們都很排斥這項任務，但是隨著時間的延長，我的評語和建議已經稱為他們的一種希望，隨之就有了集體的歸屬感，進而從心理上適應高中生活比較快，班級凝聚力也較快形成，對活躍的課堂氛圍也奠定了基礎。）
途徑二是經常課間10分鐘去教室溜達一圈，看看他們無約束和相對放鬆下的狀態和行為，這樣了解的更真實。（比如發現了有些孩子課上根本引不起老師注意的課下卻很活躍，這種孩子的特點就是存在與老師交流恐懼心理，這種心理的存在導致和老師不會出現交集，從而成績平平，需要用任務驅動法強迫自己攻破自己的心理。比如安排個課代表。）
途徑三是時常與一些學生交流、問問他們周末的一些活動和在宿舍相處時同學們的做法，聊聊他們對某個學生的評價。這個途徑常常可以幫助孩子們解決一些人際交往上的困惑，比如一個女生宿舍存在她們所說的「宮鬥」，現在已經和平解決。
途徑四是開展多種活動。開展多種全員能夠參與的活動，給他們展示自己的平臺，即可提升他們的自信心，又可使老師了解學生的其他方面，從而調整自己管理心態和目標。我班主任工作最大的收穫，也是來自這些活動。我主要講我們的兩大活動，一是高二一年，我們開展了班幹部輪流制，學生自己組合搭檔，每組工作三周，有工作交接儀式，傳遞班徽，上組反思總結工作的疏落和存在的問題，下組制定管理計劃和發出呼籲，通過這個制度，人人體會到了管理別人和約束自己的不易，體會到了管理者不僅僅是管，還要有謀略，也就理解了老師的不易和班長的不易，多了一些包容，比如高一，我和班長安排的紀律和要求，總有人下去吐槽，還發難於班長，班長呢，總想不要得罪同學而放低了一些要求，使得紀律問題頻頻出現。（這本是班級起初難以管理的一項不得以的措施，結果反而成了一項值得嘗試的策略）
第二個活動是，高三我們開展的553班「青雲杯」演講比賽，這個比賽的策劃者是在班長輪流制中展現出來的，成績班裡倒數，有一定的文採，高一完全是個叛逆分子，和我也是死對頭，但是，在組織管理方面有自己的想法，所以現在，我以欣賞的眼光安排他做班長，做演講比賽的策劃者，我們的關係很融洽，給他什麼建議也欣然接受，學習也非常努力。我們的演講比賽，兩周一期，學生自定題目，要求認真準備，有嚴格的評委打分，觀眾打分，觀眾點評，像模像樣。
這個比賽同學們收穫很大，但同時收穫更大的是我，這個活動給予了我許多與學生交流的內容，作為點評老師，從他們演講的主題上談我的收穫，我的建議，談學生們的精彩之處，不僅使我更加了解每個同學的特點，拉近了我和同學們的距離，也改變了我最初對同學們的定位，明白了孩子永遠是孩子，有情緒，有缺點，但更多的還有優點，我們要放大他們優點，放低姿態平等的與他們交流，他們也更能包容理解我們，就像一個學生所說，老師我們願意包容你的嚴肅和不近情面的指責。
從這個兩個活動中，我反思到了自己做班主任以來一直困惑的的問題，就是為什麼同學們覺得我冷酷嚴肅，有些同學曾經委婉的給我提建議說，老師您笑起來更好看。原因是我違背了「登門坎效應」的原則，
所謂「登門坎效應」是美國社會心理學家弗裡德曼與弗雷瑟於1966年提出的，指的是一個人接受了低層次的要求後，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。根據"登門檻效應"，教師所制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同素質、不同能力層次的學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即"跳起夠得著" ，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。
而我起初所犯的錯誤就是給同學們制定的門檻過高，所有的門檻建立在一切紀律和道德的至高點，比如我的班級管理目標是：植根於內心的修養；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。所以我理想中的學生應該是自覺的，約束力很強的，不會隨地扔垃圾的，不會在教室大聲喧譁打擾其他同學的，但總是事與願違，當學生的實際行動與我的要求出現碰撞時，往往我就是憤怒，不理解，總是質問學生為什麼這樣的錯誤還會犯。這樣的建立在自己主觀意念下理想化標準使得自己憤怒，學生不懂。
慶幸的是在這一年來通過這些活動我領悟到了這些，現在我能心平氣和地對待學生的問題，我能用表揚的策略暗示犯錯的學生，我作為班主任高興的情緒多於生氣的情緒，我幸福指數在升高。
這就是我所在的所收穫的，總之，做一個智慧的班主任是我們每個人追求的目標。而一個智慧的班主任要有一個良好的心態；一個智慧的班主任要學會欣賞學生；一個智慧的班主任要懂得從學生的角度尋找教學方法；一個智慧的班主任要不斷地學習教育技巧。作為班主任，我仍然還在成長的路上……