在1200多年前，唐朝的韓愈在著作《師說》中表明「師者，所以傳道授業解惑也」，就已經明確表明了老師的三個功能：
傳道：傳授道理，培養人格，形成正確的價值觀，人生觀，世界觀；
授業：利用多種教學法，充分調動學生學習的積極性，傳授知識與技能；
解惑：教師用自己的智慧，閱歷，去幫助學生解決成長的各種疑惑，在迷途中給他們指引正確的方向！
所以，在21世紀的今天，居然還在討論老師是不是知識的搬運工，這難道不該反思自己的淺薄和自以為是嗎？
單從授業這個環節來說，教師也不是知識的搬運工，「春蠶到死絲方盡"，如同蠶一樣，教師必須廣泛地擷取有營養的桑葉（知識），經過自己的咀嚼內化，形成營養的精華（絲），再呈現在人們的面前，這哪裡是搬運？這就是再創作呀！面對著不同的生源，不同的學情，因材施教，分層教學，深入淺出。跟人打交道的工作是最難的，網上曾經有段子「最難的工作有兩個，其中一個就是把我腦子裡的知識和思想傳授給你，讓你接受」。這個工作就是教育教學工作呀，就是教師的工作呀。
如果教師只是知識的搬運工，那麼疫情期間"停課不停學」，家長們，為什麼不滿足學生自學？在電腦上，在智慧型手機裡，什麼知識查詢不到呢，電腦是知識寶庫，最棒的知識的搬運者呀！家長們，為什麼呼喚著趕緊開學？為什麼在廣大教師充當18線主播時，還因為自己的言行不妥當投訴被處分投訴被處分被開除？
所有的事實都表明，教師，這個職業是一個極具挑戰性的創造性的職業。他們在如此複雜的社會環境下，把來自千家萬戶，充滿個性的孩子們，儘自己最大的努力，引導好，教育好。沒有能力，沒有智慧，沒有情懷，沒有創造力，是絕對不能勝任的，是絕對不可能成功的。
教師的教學工作是一門教學藝術，他要具備多方面的知識。
一、教師要懂得學生的心理。
如一個小學生坐在教室裡，他沉默少言，整天愁眉不展。老師是把知識照搬給學生呢，還是要老師打開學生的心結呢。打開學生心結，這就不是照搬知識。老師要運用語言，心理教育的手段先打開學生不開心的心結，然後教給學生知識，他才接受。這是搬運工嗎？
二、老師在教學工作中要開拓啟發學生的思維能力。
如1加1等於2，那麼為什麼社會上有人說1加1不等於2呢？這時老師就要啟發學生，兩個經濟體結合在一起，數字是2，但經濟效益要大於2。如果知識照搬，學生如何理解這句話呢。
再如語文教學，以一二年級識字為例，如教河海江三個字，照搬知識的話，就是讀寫，告訴學生偏旁是什麼。這樣教學生沒有做到拓展啟發學生的思維能力。要拓展啟發學生的思維能力，老師會問這三個字有什麼共性，學生會說有三點水，老師再問，還有哪些字帶有共性呢？學生會找出樹林根板棵，也會找出吃喝唱叮叫等。這就是拓展啟發了學生的思維能力，起到了舉一反三的作用。知識照搬不是教學藝術，啟發了學生的思路才是教學藝術。
三、老師的教學工作需要語言藝術。
如講解知識的淺入深出，聲調的抑揚 ，吐齒的清楚，更重要的是用簡潔的語言把知識講清楚。這些是搬運工做不到的。
四、教師的人格魅力。
教師要用他她的言談舉止，學識，風度，人格魅力去感染教育學生。這就是品德方面的教育。
五、實踐是檢驗真理的標準。
說教師是知識的搬運工的人，或同意這一觀點的人，有可能他自已的孩子沒有上學，他自己在家當知識的搬運工。假如說，社會上有許多的學生不上學，他她們的父母都在家裡當知識的搬運工。說教師是知識的搬運工，這句話是成立的，如不是這樣的，這句話就說得不對。
其實要當一名教師，他她要具備多方面的知識外，還要有教學藝術，他她還要用自已的學識，人格魅力，言談舉止去感染教育學生。
我們老師，首先就是知識的搬運工。
這沒有貶義的意思，就像說農民工要搬磚一樣，他的工作就是搬磚啊，實事求是的說就行了；我們老師實際上也就是把現有的知識搬運給學生啊，也實事求是說就好了。沒有什麼不好意思的！
01、我們不怕當知識的搬運工，就怕當知識的創造者！
我們其實不是要怕老師去當知識的搬運工，而是要怕老師們不去當知識的搬運工，去自個兒創造知識，到時候在課堂上天南地北、或有或無的、高談闊論，無中生有，就真的貽害無窮了！
比如，地球是圓的，這個知識不是老師能發明出來的，老師只需要告訴學生，地球是圓的就行了，就怕老師，不僅不和學生說地球是圓的，還要別出心裁，告訴學生地球是方的，那就糟糕了。其他知識也是如此。比如數學，1+1=2，這不是老師發明的，老師只要把這個知識教給學生就行了，也千萬不要另闢蹊徑，告訴學生，1+1=3。類似這種在知識上的創新，我們說，就不僅不是幫助學生，甚至是害了學生了。
所以，當好知識的搬運工，這是我們一線教師最主要的工作，我們把這個工作做好了，也就問心無愧了。那些發明創造、科學研究，進一步探尋世界真理的事情，我們還是交給科學家、文學家、哲學家、歷史學家，各類大家吧。他們負責創造、發現，我們負責搬運給學生，延續火種，各有分工，這樣既科學又合理，多和諧！
別做那種，一線中小學老師既傳授知識，又要搞科學研究的大夢，這顯然是不現實的。所以，像中小學科研論文這類的東西，大部分，無非是在浪費大家的時間和精力而已！
02、我們另外的身份是，學生品行的引領者、創新能力的培養者。
另外，除了知識的搬運工以外，我們老師也還有另一重身份，就是學生品行的引領者、創新能力的培養者！
有人說，這和前面說的教師是知識的搬運工不是有點自相矛盾麼？
其實兩者是不矛盾的。
品行的引領者，是指我們要在傳授知識的同時，以身作則，教會學生成為一個合格的公民。所以，教師本身品格高低，對學生個人素質的提高，是存在密切關係的。創新能力的培養者，是指，我們在搬運知識的過程中，同時要告訴學生如何去發現這些知識，如何去觸類旁通，在我們對於知識的準確傳遞的基礎上，鼓勵學生們去搞發明、搞創造。我們老師可能成不了發明家、科學家，但是，我們的學生，存在著無限成為發明家、科學家的可能性。我們不去扼殺這種可能，並在一定的時機加以鼓勵，這就是對教育最大的貢獻了。
03、結束語：
一線教師就是知識的搬運工，國家給我們的任務，就是把世界的真理、最準確的知識傳遞給學生，發明創造知識，這不在我們的權力範圍之內，胡亂地去發明創造知識，這也是在害了學生。
但與此同時，我認為，教師除了知識搬運工作以外，還有學生品行引領和學生創新能力的培養方面的職責。
這3樣加在一起，你就是一個合格的人民教師了！