進入21世紀以後，國內影視專業越來越紅火，開設影視專業的院校也越來越多。據統計，國內開設影視類專業的院校有300所左右。2010年教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：「培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才」的要求。因此，研究影視業較為發達的法國，無疑將對我國如何培養具有國際競爭力的影視人才具有借鑑作用。
四個重要階段
自從1926年法國建立第一所電影學院路易·盧米埃爾電影學院（ENS Louis-Lumière）以來，法國的影視學科開始發展，法國高等影視教育經歷了初創時期、復甦時期、大學潮時期和學制改革時期四個階段。
初創時期：第一次世界大戰後，由於工業、手工藝和攝影業的自我保護，年輕人很少得到專業培訓機會。與此同時，藝術家們也不願意培養未來的競爭對手。正是在這樣的工業和商業背景下，1926年法國建立了第一所電影學院：電影與攝影技術學院（?魪cole technique de photographie et de cinema，ETPC），也就是現今的路易·盧米埃爾電影學院。
復甦時期：第二次世界大戰對法國高等教育破壞是巨大的，受蘇聯計劃經濟啟發，法國於1946年成立了以莫內為首的國家計劃委員會，該委員會認為： 「不能把教育簡單地看作是『消費』，還應當看到教育促進經濟增長的作用，應把教育作為一種『投資』。」從1950年到1957年，法國教育經費比例從6.65%上升到10.3%。同時，教育改革的訴求也在不斷增加。因此，法國高等教育機構，包括影視院校進行了四個方面改革：傳統高等教育體制轉向高度集中統一體制；大力發展新興學科；強化同產業部門合作；積極培養多學科、多職業、有能力、有效率的新型人才。
大學潮時期：從1960—1967年，法國大學生人數平均每年增長4萬人左右，在這7年間，法國大學生總數增加了1.5倍，大學面臨著學生人數激增的危機。為了解決這個矛盾，法國政府在短短幾年間建立了20餘所大學。在不斷擴大大學規模的同時，大學的管理制度並未相應地進行改革，這使得法國高等教育危機日益加劇。最終不得不進行大規模改革，這次改革主要有三項原則：自治、參與和多學科。自治，即建立能夠確定自己的培養目標、組織機構及其運行機制的大學。參與是指新型學校的所有成員都可以通過其在各種委員會的代表，對大學當前的工作和未來的發展提出意見。多學科意味著在同一學校集中多組學科。在此背景下，法國高等影視院校也不得不做出相應改變。
學制改革時期：大學校系統與大學系統共同構成了當前法國高等教育體制結構。不同的招生方式，不同的課程安排，不同的就業市場，阻礙了法國高等教育發展。為了逐步縮小差距，法國高等教育改革委員會主席阿達利向教育部長阿萊格爾提交了《構建歐洲高等教育模式的報告》，提出了法國高等教育新的改革思路。該報告建議，未來法國高等教育設3個基本文憑：「學士 （Licence），碩士（Master），博士（Doctorat）」為基礎的高等教育課程體系。按照新學制，大學將依照歐洲認可的共同結構，即學士—碩士—博士三級學位形式組織教學和頒發學位。而大學校系統還是按原來的「2+3」學制，也就是2年制的大學預科班，經過嚴格的入學選拔考試，進入3年制的高等專業大學學習，畢業可獲得專業文憑。法國高等影視院校也進行了教育課程體系劃分。
教育與實踐相結合
相對於傳統學科，影視學科在法國發展歷史不長。法國影視教育經過了幾十年的發展，慢慢走向成熟，並培養了一批在世界電影史上有影響力的影視工作者。總結法國影視教育有以下幾個特點。
第一， 精英教育與大眾教育相結合。法國「大學校」系統奉行精英教育，以培養精英為主，每年招收學生少，而教師數量多，幾乎是一個學生面對幾個老師，成才率也高。以法國高等國家影像與聲音職業學院（La Femis）導演係為例，每年只招收6名學生，而導演系老師，包括外聘老師有20—30人。相反，法國的大學奉行大眾教育，招收學生多，而教師數量少。由此可見，法國「大學校」的精英教育與大學的大眾教育相結合，既有很高的成才率，又做到了全民教育。
第二，理論與實踐相結合。法國影視教育對學生有兩種培養方向：一種是綜合性大學側重於史論批評研究，另一種是「大學校」偏重實踐教學。以法國高等國家影像與聲音職業學院為例：入學前，學校要求學生有很強的電影理論、電影美學及電影史知識。入學後，學校以工作坊和授課的形式進行電影教學，既強調團隊協作能力，也強調理論與實踐的結合，培養出90%的法國電影人。
第三，職業人才與科研人才相結合培養模式。為了讓學生能更順利地進入勞動力市場，法國高校設立了專門的職業（Professionnel）學位和研究 （Recherche）學位。當學生完成第一年碩士學習後，可以選擇「研究碩士」（Master recherche）或「職業碩士」（Master professionnel）進行第二年的碩士學習，學生只有在修完了「研究碩士」後，才能獲得國家頒發的碩士學位文憑，申請博士學位。而申請攻讀「職業碩士」的學生，在獲得碩士學位文憑後即可就業。由此可見，法國高校在學生一入學就把學生的職業規劃納入了教育體系，充分體現了法國高校培養學生服務社會的目標。
第四，靈活的分流制度。法國高等教育的第一次分流出現在招生環節。根據學生的能力與素質，學生要麼進入「大學」的大眾教育，要麼進入「大學校」的精英教育，同時一部分學生進入職業教育。第二次分流出現在本科培養結束階段。本科培養結束後，學生可選擇進入劃分更為細緻的專業深入學習或就業。第三次分流出現在高等教育的第二階段，也就是碩士階段，學生畢業後可選擇繼續深造獲得博士學位或者進入就業市場。法國高等教育的分流制度還體現在法國大學生較為寬鬆、自由地轉換學校、專業等方面。
第五，合作辦學模式。二戰後，法國教育改革的一項重要策略是：高等學校必須同產業部門合作，合作辦學便是高校與產業結合的產物。合作辦學有很多優點：首先，大學的理論優勢與企業的實踐優勢相結合，培養出既有理論知識，又有實踐才能的優秀人才。其次，強強聯合辦學，原本強大的師資可再度利用，聯合社會資金幫助培養人才，實現多贏。最後，合作辦學可以強化學生的流動性，更有利於學生將來的擇業。
第六，建立「碩士後」項目計劃。在法國，藝術類院校沒有博士文憑，一些藝術院校會設立「碩士後」（Post-diplome）為期1—2年的後文憑學習計劃。設立這個計劃的原因是：由於一些剛畢業的藝術創作類學生面臨找不到工作，又沒有和各種藝術展覽、策展人接觸的機會，「碩士後」計劃提供與藝術領域接觸的各種機會給這些剛畢業的年輕藝術家，讓他們有更多的機會認識策展人和專家，走出藝術生涯的第一步。
完善影視人才培養機制
通過對法國影視教育歷史回顧和特點總結，可以清晰地看到我國要想培養多層次、全方位影視人才任重而道遠。為了促進我國影視人才培養，特別是國際化影視人才培養，應該重視以下幾個方面。
首先，改變教學觀念，準確定位教學培養目標。重視對影視教育的理論研究，同時把藝術教育看作是提高全民藝術素質的基本任務。其次，改革教學內容和教學方式。教學內容方面，要實行理論研究與實踐相結合的教學模式。電影是一門創造性、實踐性的學科，加強學生的實踐能力，讓學生多拍攝、多做練習才能培養出優秀的電影人。因此，各高校應該加大實踐課程的分量，把實踐和理論結合起來。在教學方式上，充分借鑑國外的經驗，比如聯合培養文憑的建立、「碩士後」計劃的建立等，讓學生走出象牙塔，真正進入行業，在工作中學習。最後，加大政府和社會對教學資源的投入，尤其重視對教師資源、課程資源的優化和調整。建設一支優秀的教師隊伍是培養我國影視人才的首要任務。總之，我們應多層次、全方位地改革影視教育，為培養新一代的接班人而奮鬥。
（作者單位：杭州師範大學文化創意學院）
來源：中國社會科學網-中國社會科學報