高中實驗說課 | 光反應將光能轉化為化學能

一 、主要實驗器材

1．葉綠體提取器材：離心機、天平、研缽、漏鬥、燒杯、試管、 取樣器、量筒、紗布、冰、DCPIP、菠菜等。

葉綠體提取液（現配）：0.067M的磷酸緩衝液，pH6.5+0.3M的蔗糖+0.01M的KCL

2. 希爾反應實驗器材：檯燈1盞，2ml菠菜葉綠體懸浮液5支（1支破碎），2ml的DCPIP溶液5支，10ml試管4支，錫箔紙，試管架1個等。

二、實驗教學創新點

（一）實驗定位：從「過程重現」走向「概念構建」

在基於大概念的單元教學中，要充分重視學生對概念的構建，而概念的構建需要基於實證。生物學實驗是學生構建生物學概念的最有效手段之一，也是非常重要的實證，同時對學生整體生物學核心素養的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。因此本節課嘗試將希爾反應實驗融合於光反應的概念教學中。

與一般傳統實驗教學注重實驗過程再現不同，本實驗教學注重通過實驗邁向具體概念和核心概念的建構。希爾反應實驗在浙科版必修1的教材中並沒有要求，但是為了能夠讓學生更好地理解生命的本質，幫助學生從微觀的視角理解生命現象，構建光反應概念。因此，對希爾反應實驗進行了如下表的優化處理，以期讓實驗更簡便、安全，更好地融合光反應概念的構建。

項目

優化處理

效果

1. 簡化實驗步驟

（1）組建興趣小組：8個學習小組組長組成，收集疑問，查閱資料，進行希爾反應的預實驗。

（2）課前製備好葉綠體懸浮液（冰上保存），並錄製葉綠體提取的微課視頻

（3）準備課堂實驗材料包：2ml菠菜葉綠體懸浮液5支（1支破碎），2ml的DCPIP溶液5支，10ml試管4支，錫箔紙

（1）節省了課堂實驗操作時間（原來需要用時大約1.5小時），為信息分析，概念構建留足時間。

（2）操作簡單、安全，將葉綠體提取液和DCPIP定量分裝於離心管中，至於冰中保存。節省了很多實驗步驟和器材，可以將本實驗在教室中開展實驗教學，減少場地的限制。

（3）讓每位同學都有機會參與實驗探究。

2.實驗現象容易觀察

本實驗用的氫受體是DCPIP（2,6-二氯酚靛酚）。藍色的氧化型DCPIP接受H+和電子後，成為無色的還原型DCPIP。

實驗現象明顯，顏色變化容易觀察。葉綠體懸液（綠色）+DCPIP（藍色）

藍綠色        綠色。氣泡也明顯。

通過上述的改進優化處理，可以將希爾反應融合於光反應的課堂教學中，節省時間，為信息分析，概念構建留足時間。所以本節課以希爾反應實驗為載體，運用科學思維方法對實驗現象的討論和思考，引導學生構建光反應是一個複雜的氧化還原反應，這個反應發生在特定的場所，需要一些條件的支持，水光解過程中伴隨著物質變化和能量的變化，從而幫助學生更好地理解結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念。

（二）教學過程：從「重實驗操作」走向「重信息分析」。

那麼，如何將希爾反應更好地融入光反應概念的構建中呢？綜合希爾反應在生物教學中的地位和意義，本實驗教學過程從重實驗操作走向注重信息分析，即側重於實驗結果的分析和實驗教學過程中現場生成問題的探討。下面以大部分學習小組的實驗設計方案為例，介紹本堂課中涉及的主要信息分析及光反應概念的構建過程。

實驗設計方案：

試管編號

試劑及處理條件

實驗現象

1

葉綠體懸液2 ml +DCPIP2 ml +黑暗

藍綠色，無氣泡

2

葉綠體懸液2 ml +DCPIP2 ml +光照

藍綠色變成綠色，試管壁上有氣泡

3

葉綠體（破碎）2 ml +DCPIP2 ml +光照

藍綠色，無氣泡

4

葉綠體懸液（4ml）+光照

綠色，無氣泡

主要信息分析（1）——實驗結果分析：

實驗結果

原因分析

結論

（1）對比1號和2號試管

試管中沒有CO2，在光照條件下水會分解產生H+、電子、O2，所以有氣泡。藍色的氧化型DCPIP接受H+和電子後，成為無色的還原型DCPIP。所以顏色發生變化。

（1）光反應需要有光、原料是水、產物有O2、H+、電子

（2）如何確保試管中沒有CO2，還需要用傳感器驗證。

（2）對比2號和3號試管，並顯微鏡鏡檢。

3號中的葉綠體因為在液氮中保存然後65度水浴中解凍失活，所以沒有反應。

光反應場所在葉綠體，且葉綠體要保持活性才能進行。

（3）對比2號和4號試管

4號中沒有加氫受體DCPIP，導致反應不能正常進行。

光反應的產物作用

在進行希爾反應實驗操作和結果分析過程中，學生積極主動參與並思考，產生了很多值得探討的問題，這些問題一方面反映了學生在探究過程急需解決的疑問，另一方面也是課堂有效教學的依據，通過這些問題的分析和解決，層層遞進，構建並完善光反應概念，提高生物學核心素養。下表羅列了實驗教學過程中現場生成的幾個主要問題、問題解決的過程及與概念構建的關係，按照問題生成的順序呈現。

主要信息分析（2）——實驗教學中現場生成問題分析和總結：

現場生成問題

問題分析過程

總結構建光反應概念

問1：如何確定提取到的是完整的葉綠體？

回顧「觀察葉綠體實驗」，並對2號和3號試管進行鏡檢觀察。

葉綠體要保持活性才能進行。

問2：葉綠體懸液怎麼製作？

回顧葉綠體結構、滲透等知識，區別光和色素提取實驗，播放葉綠體提取的微課視頻。

結合希爾反應初步構建光反應概念：光照下，葉綠體中水分解產生氧氣，H+和電子。

問3：光能到哪裡去了?希爾反應產物氧氣、H+和電子能儲存能量嗎？

回顧生命活動所需能量直接來源應該是ATP，推測光能轉變成ATP中的化學能。出示資料證據阿爾農的部分實驗

葉綠體在光照下可合成ATP

問4：光能怎麼轉變成ATP中的化學能？跟希爾反應有什麼關係？

（1）通過希爾反應中的DCPIP、H+和電子，回顧電子傳遞鏈中ATP的生成，大膽推測推測葉綠體內存在天然的電子和H+的受體。再出示資料NADPH的發現和簡介。（2）結合看圖說話中電子傳遞鏈ATP形成機理和葉綠體的結構模式圖，推測葉綠體中ATP形成的原動力是H+濃度差，類囊體結構適合製造H+濃度差。出示資料證據賈格道夫的實驗。               

（1）NADP+是電子和H+的受體，即NADPH是氫載體。

（2）葉綠體中ATP形成的原動力是H+的濃度差，反應場所是類囊體。

（3）完善光反應概念：光照下，在葉綠體的類囊體膜中水分解產生氧氣，H+和電子。H+和電子將NADP+還原為NADPH，並產生ATP。這樣光能就轉化成了ATP中的化學能。

問5：電子不是有能量嗎？推測NADPH應該也有能量的。具體怎麼轉變的？水在希爾反應中的作用是什麼？

通過活動「探討光反應中的物質和能量變化」（見附件2），思考：（1）ATP合成的能量由什麼能量轉化而來？（2）類囊體膜內的H+的滲透勢能由什麼能量轉化而來？ （3）高能電子的能量由什麼能量轉化過來？                   

（1）結論：NADPH有能量。電子並不是直接由水光解產生後就傳到NADP+，中間還有很多傳遞的過程，可以認為水是最初的電子供體，NADP+是H和電子的最終受體。（2）提升光反應概念：用關鍵詞、箭頭等構建光反應過程中的物質變化和能量變化。

問6：為什麼單獨的葉綠體懸液不會產生氣泡？

推測NADPH積累，導致水光解不能進行。並嘗試往試管中吹氣，再觀察實驗現象來驗證假設。出示資料證據：阿爾農的另一部分實驗。

ATP、NADPH是將CO2還原為糖的能源物質，NADPH還是還原劑

 

（三）教學評價：從「感性」走向「理性」

本實驗教學設計時，不以內容為起點，而是從期望學生掌握內容之後能做什麼作為起點，來思考我們應該教什麼以及怎麼教才能發展學生的生物學核心素養。基於這樣的思考，本堂課的教學非常注重學習過程的理性評價，一方面注重理解核心問題的評價，主要由教師完成；另一方面注重整節課堂學習行為的評價，由學生自評、他評和師評共同完成。

1. 教師評價：理解核心問題的師評

首先，根據對學習內容、學情的分析，明確預期學習結果，確定本概念理解的核心問題，並通過相應的真實情景任務突破核心問題。

其次，結合學生在真實情景任務中的實際表現和核心素養要求，確定恰當的評價方法，見下表。教師可以收集課堂在學生的具體表現來說明學生是否達到預期。例如，通過現場生成問題「類囊體中為什麼可以進行光反應」的分析，如果學生能夠從類囊體膜上含有色素、酶等物質的角度分析，說明學生具備了一定的物質觀，結構和功能觀；如果學生還能夠從空間結構的視角分析類囊體結構適於進行光反應，那麼說明學生不但具備結構與功能觀，而且是比較深入理解該觀念。

概念表述

核心素養

評價方法

 

 

 

 

 

光能在類囊體膜上轉化為活躍的化學能，並釋放氧氣

生命觀念

（二級水平）

在顯微鏡觀察、希爾反應實驗、科學史分析中，認識細胞結構和功能的關係，能夠從結構和功能觀的角度說明光反應的概念，體驗物質與能量觀。

科學探究

（二級水平）

希爾反應實驗：小組合作完成實驗操作、選擇恰當的方法如實記錄和分析實驗結果、提出生物學疑問，能以口頭的形式與他人交流。

科學思維

（三級水平）

通過希爾反應的實驗操作和結果分析，在此基礎上初步形成光反應的概念（明確場所、原料、產物等物質變化）。

通過科學史分析等的活動探討，能用文字或圖示表達並闡明光反應過程中伴隨的物質和能量變化

社會責任

通過顯微鏡觀察、希爾反應實驗、科學史分析中光反應中物質和能量的變化，探討其與其他生物的聯繫，明確人與自然和諧發展。

 

2．課堂評價量規表：自評、他評、師評相結合的全面評價

為更全面地評價學生學習情況，制定本堂課的評價量規表。見附件3.

三、學習目標

1.通過希爾反應實驗，小組合作完成實驗操作、觀察記錄、收集證據、提出生物學疑問，找出自變量與因變量的關係並得出實驗結論等，在活動過程中掌握科學探究的基本思路和方法。

2.通過任務「探究光反應中物質和能量的變化」的活動探討，能用文字或圖示歸納總結出光反應過程中伴隨的物質和能量變化，發展科學思維能力。

3.通過實驗現象的分析，光反應概念的構建，認識細胞結構和功能的關係，體驗物質與能量觀，領悟生命的系統觀。

四、教學準備

1.希爾反應實驗：課前預實驗，準備課堂實驗包，任務單。（見附件1）

2.錄製製備葉綠體懸浮液的微課視頻。

3.活動任務探究光反應中物質和能量的變化的設計和科學史資料準備。（見附件2）

4.顯微鏡操作指導

5.課堂評價量規表（見附件3）

五、教學過程

本節內容以問題解決為主線，通過實驗來建構光反應概念的過程框架圖如下：

創設情境，提出問題→合理推測，作出假說→實施實驗，獲得證據→分析證據，構建概念

 

課前：課前訪談了解學生知識和實驗技能儲備，記錄疑難點。組建學習小組，明確任務分工。

設計意圖：對學生的知識與技能的儲備進行診斷，為本節課的有效教學提供依據。

（一）創設情境，提出問題

情景  人工樹葉核心是模仿了樹葉中水的光解，將水在一定的電壓下高效地電解為氧氣，同時產生質子和電子；產生的質子與電子可以結合，生成氫氣，提供一種清潔的能源。在這一過程中所需的電力，將由矽太陽能電池供給。

問題  植物細胞中水的光解是怎麼發生的？光能如何轉變成生物體能夠利用的化學能呢？

（二）合理推測，作出假說

複習  光合作用的本質是氧化還原反應，氧氣中的氧來自水，結合人工樹葉，推測水光解還會產生H+和電子。細胞呼吸中存在氫載體、還原劑NADH,那麼，推測葉綠體中也存在類似NADH的氫受體。

假說  葉綠體中也存在類似NADH的氫受體。

（三）實施實驗，獲得證據

教師的組織與引導

PPT呈現：希爾反應實驗任務。

觀察：觀察學生活動，及時提供指導和幫助。

答疑：組織並解答學生現場生產的疑問。

播放：製備葉綠體懸浮液的微課。

指導：顯微鏡操作。

學生活動

小組活動：按照活動要求完善實驗方案並進行實驗操作。

現場生成的疑問：1.葉綠體懸液怎麼製作？2.如何確定提取到的是完整的葉綠體？

鏡檢：學生示範操作，描述觀察到的現象。其他同學也可以課後觀察。

設計意圖：提供可現場操作的實驗環境，學生親手操作，提升實驗技能。體驗探究的意義。

（四）分析證據，構建概念

1.交流展示，初步構建光反應概念

教師的組織與引導

組織：小組實驗結果、結論的交流和展示。

答疑：組織並解答學生現場生產的疑問。

板書：在副板書區書寫光解的反應式。

總結：綜上得出實驗結論：光照下，葉綠體中水分解產生氧氣，H+和電子。

學生活動

觀察思考：將觀察到的現象和產生的疑問記錄在指定的位置上。

組內討論：對觀察到的實驗現象進行組內討論分析。

交流分享：描述實驗現象，分析產生原因，總結實驗結論。

現場生成的疑問：光能到哪裡去了?氧氣、H+和電子能儲存能量嗎？

設計意圖：通過交流展示，學會用準確的生物學術語闡明實驗結果和結論。提高了語言的表達能力。而且通過實驗可以初步得出光反應的發生的場所，條件，部分物質變化。

2.答疑解惑，完善光反應概念

教師的組織與引導

組織：組織學生對現場生成的疑問進行分析和探討。

教學組織基本形式：學生疑問、學生討論、教師引導、學生推測、證據支撐、得出結論。

PPT依次呈現證據鏈：

（1）阿爾農的部分實驗（2）NADPH的發現和簡介

（3） 電子傳遞鏈中ATP形成（4）賈格道夫的實驗

板書：在副板書區書寫NADPH、ATP的形成

學生活動

現場生成的疑問：

1.光能到哪裡去了?氧氣、H+和電子能儲存能量嗎？

學生回答：電子能儲存能量。    

認知衝突：生命活動所需能量直接來源應該是ATP。               

推測：光能轉變成ATP中的化學能。

證據：阿爾農的實驗。          

結論：葉綠體在光照下可合成ATP

現場生成的疑問：

2. 光能怎麼轉變成ATP中的化學能？跟希爾反應有什麼關係？                  

推測：根據電子傳遞鏈推測葉綠體內存在天然的電子和H+的受體。           

證據：NADPH的發現和簡介     

結論：NADP+是電子和H+的受體。                       

推測：結合看圖說話中電子傳遞鏈ATP形成機理和葉綠體的結構模式圖，推測葉綠體中ATP形成的原動力是H+濃度差，類囊體結構適合製造H+濃度差。                 

證據：賈格道夫的實驗         

結論：葉綠體中ATP形成的原動力是H+的濃度差，反應場所是類囊體。

設計意圖：通過組織學生疑問的解答，激發求知慾，應用之前學過的知識，大膽推測可能的結論，並通過證據鏈，層層深入，得出ATP和NADPH的形成。通過類囊體結構的分析，完善了結構與功能觀，也完善了光反應概念。

 

3.總結延伸，提升光反應概念

教師的組織與引導

組織：組織「任務探討光反應在的物質和能量變化」的小組活動。

板書：主板書區書寫光反應中的物質變化和能量變化。

總結：光能在類囊體膜上轉化成化學能，並釋放氧氣。

學生活動

現場生成的疑問：電子不是有能量嗎？推測NADPH應該也有能量的。具體怎麼轉變的。              

活動：任務探討光反應中的物質和能量變化。                   

思考：

（1）ATP合成的能量由什麼能量轉化而來？

（2）類囊體膜內的H+的滲透勢能由什麼能量轉化而來？

（3）高能電子的能量由什麼能量轉化過來？

（4）水在希爾反應中的作用是？                        

 結論：NADPH有能量。電子並不是直接由水光解產生後就傳到NADP+，中間還有很多傳遞的過程，可以認為水是最初的電子供體，NADP+是H和電子的最終受體。  

構建：用關鍵詞、箭頭等構建光反應過程中的物質變化和能量變化。

設計意圖：通過「任務探討光反應在的物質和能量變化」的小組活動，在總結物質變化的同時理解所伴隨的能量轉變，形成物質與能量觀，提升光反應概念。

 

4.應用新知，解答疑問

教師的組織與引導

組織：學生現場生成的疑問答疑。

PPT呈現：阿爾農的另一部分實驗

總結：ATP和NADPH在光合作用中作用。

學生活動

現場生成的疑問：為什麼單獨的葉綠體懸液不會產生氣泡？

推測：NADPH積累，導致水光解不能進行。

解決方案：往試管中吹氣，再觀察實驗現象。

證據：阿爾農的另一部分實驗

結論：ATP、NADPH是將CO2還原為糖的能源物質，NADPH還是還原劑。

 

  

 

設計意圖：用所學的光反應知識解答發現的實驗疑惑，學以致用，並嘗試在原實驗的基礎上進一步用實驗來驗證猜想。最後點題，完成本堂課最初問題。

六、教學反思

生命觀念的形成需要眾多概念支撐。在基於大概念的單元教學中，要充分重視學生對概念的構建，而概念的構建需要基於實證，學生只有在親歷實證之後的辯證基礎上才能形成概念。因此，本節課一方面通過模擬希爾反應和顯微鏡觀察來激發求知慾，幫助學生構建光反應的概念，另一方面，以學生為中心，圍繞學生現場生成的問題，通過：「學生疑問、學生討論、教師引導、學生推測、證據支撐、得出結論」的教學組織基本形式，引導學生用科學的思維方法進行分析討論，深入理解光反應的概念，有利於結構與功能觀，物質與能量觀等觀念的形成，同時在探究活動培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略。

  

七、附件

附件1    希爾反應實驗

一、實驗原理

1937年，英國植物學家希爾（R．Hill）發現，用光照射加有氫受體的水溶液如草酸鐵（或其他氧化劑，如NADP+、NAD+、苯醌、DCPIP等）的葉綠體懸浮液時，發現Fe3+還原成Fe2+並放O2。懸浮液中有水，沒有CO2。像這樣，離體葉綠體在適當條件下發生水的光解、產生氧氣的反應稱作希爾反應。

本實驗用的氫受體是DCPIP（2,6-二氯酚靛酚）。藍色的氧化型DCPIP接受H+和電子後，成為無色的還原型DCPIP。

二、實驗器材

1．葉綠體提取器材：離心機、天平、研缽、漏鬥、燒杯、試管、 取樣器、量筒、紗布、冰、葉綠體提取液、DCPIP、菠菜。

提取液（現配）：0.067M的磷酸緩衝液，pH6.5+0.3M的蔗糖+0.01M的KCL

2.希爾反應實驗器材：檯燈1盞，2ml菠菜葉綠體懸浮液5支（1支破碎），2ml的DCPIP溶液5支，10ml試管4支，錫箔紙，試管架1個等。

三、實驗步驟

（一）葉綠體提取步驟

1.  取12克新鮮菠菜葉，洗淨擦乾，去中脈剪碎放入座在冰中的研缽裡，加10  ml （預先冷凍的）提取液。

2.  迅速研磨30秒，再用約10 ml 冷凍提取液混勻，得懸浮液。將懸浮液通過兩層紗布，過濾到小燒杯中。

3.  濾液裝入一支離心管中，1000轉/分離心3分鐘（離心管一定要配平），將上清溶液裝入另一支離心管，3000轉/分離心8分鐘棄去上清液，用1510 ml 冷凍提取液懸浮沉澱，即得到葉綠體懸浮液。

（二）  希爾反應實驗步驟：

1.按照下表取4支試管，編號，並加入相應試劑，混勻。

2.將2、3、4號試管放在試管架上光照5分鐘。1號試管用錫箔紙包住進行黑暗處理。

3.5分鐘後，去掉1號試管的錫箔紙，觀察4支試管中的實驗現象，做好記錄和分析。

試管編號

試劑及處理條件

實驗現象

原因分析

1

葉綠體懸液+DCPIP+黑暗

 

 

2

葉綠體懸液+DCPIP+光照

 

 

3

葉綠體（破碎）+DCPIP+光照

 

 

4

葉綠體懸液（4ml）+光照

 

 

四、實驗結論

1.整理實驗現象：

 

2.根據上述實驗現象，可以得出哪些實驗結論？

附件2    任務  探究光反應中物質和能量的變化

光反應的過程如下圖所示。鑲嵌在類囊體膜上的光合色素分子整齊地排列在一起，它們能夠捕獲光能，將光能傳遞給位於反應中心的色素分子，該色素分子被激發，釋放出一個高能電子。失去電子的色素分子有很強的奪電子能力，它們從水分子中奪取電子，使水分解成H+和O2，O2散進入大氣。色素分子失去的電子被類囊體膜上的特殊蛋白質捕獲，這些蛋白質利用電子攜帶的能量將H+從葉綠體基質泵入類囊體腔，並最終把電子傳給了NADP+，NADP+獲得電子後與H+結合，生成NADPH。類囊體膜上鑲嵌有ATP合成酶，類囊體腔中的H+順濃度梯度經ATP合成酶返回葉綠體基質，推動了ATP的生成。

 

1.閱讀並思考下列問題：

（1）ATP合成的能量由什麼能量轉化而來？

（2）類囊體膜內的H+的滲透勢能由什麼能量轉化而來？

（3）高能電子的能量由什麼能量轉化過來？

（4）水在希爾反應中的作用是什麼？

2.用關鍵詞、箭頭等構建光反應過程中的物質變化和能量變化。並進行小組的交流和展示。

「光反應課堂教學」評價量規表

姓名：              學習小組中的角色：                班  級：          

日期：              評分人姓名：

教學過程

番號

學生活動

分

值

自評

他評

師

評

總分

課前訪談

（5分）

1

完成調查表，並及時上交

1

 

 

 

 

2

閱讀教材，提出2-3個問題

2

 

 

 

3

認真思考，嘗試解決疑問

2

 

 

 

顯微鏡操作（5分）

4

自主學習數碼顯微鏡的操作說明書

2

 

 

 

 

5

描述高倍鏡下觀察到的葉綠體形態

2

 

 

 

6

根據觀察到的實驗現象做出判斷

1

 

 

 

合理推測，作出假設（5分）

7

回顧光合作用的本質

1

 

 

 

 

8

對幻燈片上呈現的問題進行思考與討論

1

 

 

 

9

回顧細胞呼吸中ATP和NADH的形成

1

 

 

 

10

回顧能量的存在形式及其相互轉變

1

 

 

 

11

作出假設與預期

1

 

 

 

實施實驗，獲得證據（20分）

12

課前閱讀過本實驗評價量規表

1

 

 

 

 

13

實驗前先了解材料、器具的用途、使用方法及注意事項，並能科學正確地使用。

2

 

 

 

14

完善希爾反應實驗步驟

3

 

 

 

15

認真觀察，如實記錄實驗現象，實事求是地報告實驗結果

1

 

 

 

16

對觀察到的實驗現象做出解釋推斷，分析原因

4

 

 

 

17

實驗操作按照方案規範、有序地進行，實驗紀律良好

7

 

 

 

18

善於觀察思考，記錄實驗中發現的疑問

2

 

 

 

交流展示，初步構建光反應概念（20分）

 

19

對實驗現象進行深入思考與討論交流，形成本小組的實驗結論

8

 

 

 

 

20

交流展示的語言簡潔、思路清晰

6

 

 

 

21

聽取他人意見，利用證據和邏輯對自己的實驗進行辯護、反思、及修改

4

 

 

 

22

積極參與活動

2

 

 

 

答疑解惑，完善光反應概念（20分）

23

積極思考並參與現場生成疑問「光能到哪裡去了?氧氣、H+和電子能儲存能量嗎？」的解答

6

 

 

 

 

24

積極思考並參與現場生成疑問「光能怎麼轉變成ATP中的化學能？跟希爾反應有什麼關係？」的解答

5

 

 

 

25

結合看圖說話中電子傳遞鏈ATP形成機理和葉綠體的結構模式圖，推測葉綠體中ATP形成的原動力，以及類囊體結構適合製造H+濃度差的討論

9

 

 

 

總結延伸，提升光反應概念（20分）

26

積極思考並參與現場生成疑問「光能怎麼轉變成ATP和NADPH中的化學能」的解答

7

 

 

 

 

27

積極參與活動「任務2探討光反應中的物質和能量變化」，思考問題串，用關鍵詞、箭頭等構建光反應過程中的物質變化和能量變化。

13

 

 

 

應用新知，解答疑問

（5分）

28

積極思考並參與現場生成疑問「為什麼單獨的葉綠體懸液不會產生氣泡？」的解答，總結光反應的生物學意義。

4

 

 

 

 

29

整理清潔桌面，打掃衛生

1

 

 

 

 

總分

 

 

 

 

 

 

 

注意：

1.應該認真對待學習的每個環節，評分人應該客觀公平地進行評分。

2.在評價量規中，自評分×20%＋他評分×30%＋師評分×50%＝最終的學生得分。

3.等級標準：

優         學生最終得分在90分以上

良         學生最終得分在76∽89分

合格      學生最終得分在60∽75分

不合格   學生最終得分在60分以下 

金華教研室  盛國躍    

金華一中     顧彩燕