一、藉助情境，簡簡單單學發音。
「語音為口耳之學」。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以藉助教材，創設情境，示範講解，在「聽」「讀」之中，引導孩子學習字母發音。
1．在語境中學會字母發音。
「兩境」是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的「情境圖」和「語境歌」①。我們可以藉助這「兩境」，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑藉口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯繫，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母「b p m f」時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在幹什麼？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：「爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭裡正廣播，愛護大佛不要摸」，同時引出聲母「b p m f」，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的「播」讀得輕短一些就是聲母「b」的音，把爬山坡的「坡」讀得輕短一些就是聲母「p」的音……藉助「兩境」，輕鬆引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的薰陶。
2．在模仿中領悟發音要領。
情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示範和引導。
「說十遍不如做一遍。」教師要重視示範發音，引導孩子認真地「看」──觀察教師發音時的口形；仔細地「聽」──聽清字母的準確發音；大聲地「讀」──模仿教師，自己練讀；積極地「說」──將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先誇張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發「a」的音。接著講解「a」的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最後讓孩子模仿練習自己發a的音，並帶領孩子將發音要領編成順口溜「張大嘴巴a a a」，一起拍手說一說、記一記。
教師在做好發音示範的同時，還要有意識地引導學生發現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、複韻母（包括一個特殊韻母r）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母a o e i u ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯繫；聲母大多要衝破阻礙來發音；複韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向後一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律，如：雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t……通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律，了解一組字母之間的內在聯繫，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓「教」和「學」都變得輕鬆簡單。
3．在體驗中掌握髮音方法。
在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反覆地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用於各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的紮實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依託，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音。
二、說唱畫玩，快快樂樂學字母。
要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃並留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種「無意識記」的記憶特點，在引導學生學習字母時，教師可採用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。
1．溜著兒歌記字形。
短小簡練、琅琅上口的兒歌是低年級孩子樂於誦讀，便於記憶的，我們可以根據拼音字母的形體特徵，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕鬆記住字形。語文教材中的表音表形圖②，是我們創編這樣字形兒歌的主要依據。如：根據教材中聲母b的表音表形圖──運動員在波濤洶湧的大海上衝浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖──小猴在推板車爬山坡的圖畫，我們引導學生編說兒歌：「帆板衝浪b b b，小猴推車p p p」。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富的想像自編兒歌。有的學生說：「b像我們聽的廣播的樣子，聽廣播b b b。」，有的學生說：「b像有天線的波導手機，波導手機b b b」。還有「像個6字b b b、牙刷茶杯b b b」等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩隻老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。
讓孩子在歌唱中學習字母，活躍了氣氛、愉悅了心情，在歌聲中分清了聲母b和p。
2．手舞足蹈闖難關。
在47個聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學生學習字母中的難關。對此，教師可以精心設計一些遊戲活動，調動孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在遊戲中突破難點。如：引導孩子區分聲母n和l，可以設計一個捏鼻子猜發音的遊戲，讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子，感受他發鼻音n和邊音l時，鼻子部位氣流的強弱不同，猜出要發的是什麼，通過孩子手和鼻的參與分清n和l。
又如：b p d q這四個字母字形相近，學生較難準確分辨，在教學中我讓孩子模仿娛樂節目《超級變變變》，由幾個同學合作用肢體擺字母造型的，一個孩子站立，另一個孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以製作簡單教具，帶領學生玩拼圖遊戲，讓孩子聽老師的發音，迅速拼出有關的字母，如用「一豎」和「半圓」，拼出有關的字母b p d q，用兩個「豎」，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地遊戲活動中，「手舞足蹈」地闖過字母學習的道道難關。
3．讓學生喜歡書寫。
書寫字母是孩子學習用筆寫字的開始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學會「正確書寫聲母、韻母和音節」③，我們在教學中實行「三步走」的策略。第一步，引導孩子自己學會看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的，住在拼音四線格裡的哪一格。第二步，教師示範書寫，指導學生了解書寫要領。第三步，學生自己描紅、仿寫，在書寫實踐中，學會寫字母。
初學寫字對剛入學的孩子來說是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學中，教師除了要耐心指導，多鼓勵表揚，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設計書寫練習，努力讓書寫字母成為孩子的喜歡的事情。其實，只要安排得當、要求適度，書寫練習也可以成為孩子學習過程中的一種調節，讀讀、唱唱、寫寫、畫畫──不斷變換兒童學習的姿態，這才是真正意義上的兒童學習。例如：我們經常採用給「字母寶寶」找家的方法，讓學生弄清字母在四線格中的位置；用「按箭頭走迷宮」的方法引導學生看筆順表描紅，書寫字母；用形象直觀的活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配，學會將字母寫美觀。還根據低年級孩子喜歡塗塗畫畫的特點，設計一些充滿童趣和智慧的作業。如：讓孩子根據聲母的排列連線成畫、給字母塗色，創作字母畫，給自己的姓名設計拼音字母圖標等，讓孩子既動手又動腦，在寫寫畫畫中鞏固知識，啟迪智慧，培養創新能力。
三、因勢利導，輕輕鬆鬆學拼讀。
音節教學是漢語拼音教學的另一項重要內容。如何進行有效地訓練，讓孩子準確地拼讀音節呢？
1．拼讀的方法不止一種。初入學的小學生，要在短短的時間內學會拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學中必須要重視拼讀方法的指導，讓孩子學會舉一反三。拼讀音節的方法不止一種，教師在教學中，要根據學生的學情，因材施教。如：我在教學「聲母b p m f」和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學生相對容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓「死」的音節動起來。然後介紹了兩拼法的要領：「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。」引導學生學習拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對於這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然後越讀越快來幫助碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節「ba」的時候，可先讓學生將聲母、韻母連著讀「b—a，b—a，b—a，」並逐漸加快速度，連讀得越來越快，越來越快，最後兩音相撞，合二為一，一口呼出「b a」「b a」「b a」。用這種「聲韻急讀合一法」④，作為兩拼法「兩音相連猛一碰」的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對於基礎好的孩子也鼓勵他們直呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。
2．直觀教具先行。要讓學生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機械模仿，重要的是要讓學生舉一反三，親自實踐。在教給學生拼讀方法之後，教師要帶著學生一起拼、一起練、也一起玩，在練習中領悟和掌握拼讀技巧，在遊戲中激發拼音興趣。我在教學中使用過很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽音猜音節、聽音拼音節、用大轉盤練習拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂見的方法，在和老師一起練習玩樂的過程中，孩子們往往需要通過自己的努力「跳一跳摘果子」，這對形成學生的拼讀能力，感受成功的喜悅，增強學拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具製作上花些精力、下些功夫，但我覺得這方面的投入是值得的。其實做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮、很高檔，因陋就簡、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個包裝盒，剪剪貼貼也能做成很實用很有效的拼音教具。
四、雙線並進，水到渠成學語文。
剛入學的孩子往往對識字、閱讀充滿期待，一上學就把大塊的時間花在頗有難度的拼音學習上，弄不好會敗壞學生學習語文的興味。這是需要引起老師們關注的問題。好在現行的教科書已經注意到了這個問題，比如，北師大版小學語文教材把拼音教學安排在幾個識字單元之後，我以為有一定道理；蘇教版和人教版小學語文教科書也採用了「雙線並進」的編寫策略。所謂「雙線並進」就是在編寫拼音單元學習的同時，穿插安排了「認一認」，教孩子看圖拼音識字，使學拼音和學認字相輔相成、相得益彰。
根據教材的編寫思想和兒童的學習心理，我們在教學中，注意將學習拼音和識字相結合，學習拼音與學習語言相結合，學習拼音與認識事物相結合，努力使漢語拼音真正成為孩子識字、學習普通話的工具，成為孩子學習語文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。
1．學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節的過程中，相機滲透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節mǐ時，我讓學生看看圖上的大米和「米」字，告訴學生用音節mǐ可以給漢字「米」注音，在拼讀音節時識字。還相機拓展了「稻子、稻粒、大米、米飯」的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」的不易，教育學生要愛惜糧食。
2．學習拼音與發展語言相結合。在學會拼讀某個音節之後，可以讓學生用帶調的音節組詞說話，賦予音節以意義。這樣既強化了音節教學，又促進了學生的語言的發展。例如：在教學帶調音節ba時，我先讓學生自己拼讀，想想在哪裡聽過這些音。說到音節bǎ時，我出示著名射擊運動員許海峰打靶的圖片，讓學生看圖用音節bǎ組詞或說話，由於所觸及的內容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭相表達，達到了很好的語言訓練效果。
3．學習拼音與嘗試閱讀相結合。在學生拼讀技能達到一定的程度之後，就可以適當地選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學生嘗試閱讀。孩子天生都是對閱讀感興趣的，課堂上，孩子們在老師的引導下藉助拼音和圖畫，結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語文學習。當孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收穫了、沉醉了，真正地語文教育就在水到渠成之間實現了。我深信！