備課中無法準備的內容/我的學生我的班（26）

2020-09-09 門前海藍藍

明天上兩個班級的課，兩個班級上的不同的年段，所以今天晚上我就備了兩課的課，拿起課本和教參，書本裡都寫著教學的重點難點，確定了知識點之後，以前比較多考慮如何教，但最近一些時間我好像也很少考慮如何教，因為如何教更多的是在課堂上根據具體的情景來生成的。


我主要考慮的似乎是「這節課我以什麼樣的心態來上課」，比如我以鼓勵學生為主來上課，為什麼最近我會特別注意關注這個問題，很顯然是因為我以前對這個問題關注太少，而且最近因為學生都是新生，水平很差，成績在十多分的人數還不少，前一節課語文課代表也才考14分，這樣的學生自然以前已經經歷了很多的老師的批評，我如果也批評，顯然是不會有多大的作用，所以我主要是以鼓勵為主。

就像前次我班上抹口紅抽菸的女生，我也沒有提到她打扮違紀問題，考試測試她的成績在八十分，我表揚了她的成績。後來走到她身邊，裝出惡狠狠的樣子說：「看過去你就是一個讀語文的料，如果下次測試沒有考第一名，看我不扁了你。」學生很喜歡聽老師講這樣的話，這話包含幾層意思，老師對他們能力的肯定，老師對他們充滿期待，老師表達了對自己的關心，一般會想辦法實現老師的心願。


所以不同的心態會導致講課情緒和聽課效果有很大的差別，因為我會不斷發現學生的長處，而這些長處如果我用挑剔的眼光去看學生，是無法發現，而學生一些短處，卻很容易被發現。因為不斷地發現學生的長處，所以不斷地表揚，上課時學生的積極性都比較高，師生互動就更加頻繁而良性。

所以上課之前問自己「我準備以什麼樣的心態來上課」是非常重要的，因為情緒學生聽課的第一道關，如果學生對老師的情緒是敵對的話，那麼老師講的課自然也會被列為不可接受的，那麼，老師講的課「再好」，又有什麼作用呢？第一關都過不了。


但是這些在備課時是無法具體準備的，只有在上課之前準備好這樣的心態，才能夠在課堂中隨時發現時機隨機生成。

這也許就是教學機智。

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