提高學習成績，還需要解決好，學生的反向能量的釋放與積累問題

`提高班級整體學習成績，還需要解決好學生的反向能量的釋放與積累問題。

在班級管理中，常常有人提到這樣一句話，「一條魚，腥一鍋湯。」這條魚便是班主任不喜歡的學生。如果是一條大魚的話，還可能在班級裡興風作浪。有的其能量，可以讓班主任無可奈何，可使班級一時上不了課。之所以能出現這種現象，說到底，事情的本源，不在於學生。學生這種反向能量的釋放過程，往往與班主任心態有關，或者與班主任管理教育方式方法不當有關，可以說是班主任心態與管理方式方法的一種折射。

從教育的現實來看，學生這種反向能量的積累也是有一個過程的。

有的積累反映在較長的時間過程中。

學生反向能量的釋放可能表現在某一時刻，表現為某一年段，表現在某一位班主任身上，或者說表現在某一位科任教師身上，但其積累過程則往往經過一段較長的時間。

調查中發現，有的學生反向能量的積累，從小學一年級便開始了。由於某種原因（當然原因是多種多樣的，許多最初並非是學習上的，有的僅僅是學生的一次不聽話）。從小學一年級開始，班主任便看不上他，正是這種看不上，導致學生反向能量的原始積累，從而又導致新的班主任繼續看不上，原始積累會越來越多，但受外在某種條件所限制，學生不敢釋放，這時的反向能量則處在隱性狀態之中，或處在半隱性狀態之中。在經過多年壓抑狀態之後，當這種反向能量積累到一定程度，或者外在某種壓抑的條件失去後，便可能一下子釋放出來。

有的積累反映在較短的時間過程中。

原本是一個不錯的學生，但班主任由於某種原因，看不上這個學生，或者由於管理的方式方法不當，學生也可在較短的時間內積累大量的反向能量，並在某一天會因為某種原因突然釋放出來。

無論這種積累反映在較長的時間過程中還是反映在較短的時間過程中，都有可能在班級中出現「一條魚，腥一鍋湯」的現象。

除了突然性的釋放外，學生的反向能量，也可以以緩慢釋放的形式進行。學生具體表現為大錯不犯，小錯不斷。但無論以怎樣的一種方式釋放，對班級文化課的學習都是不利的。

但是，如果學生在反向能量的形成期間，遇到了一位比較負責任的班主任，同時心態比較寬容，方法又能適當，學生的這種反向能量，便可能在班主任合理的引導下，逐步減弱，至到最後的消失。這種教育上成功的案例，可以說是經常出現在優秀班主任經驗介紹中的。這些班主任之所以對差生的教育能取得成功，一個很主要的原因便是班主任首先不厭惡這個學生，真心的去對待這個學生，是班主任的正向能量，與學生的反向能量逐漸中和的結果。那麼，我們再從相反方向去思考這個問題，當一個學生的反向能量已經積累到一定的程度，新任班主任是一個只關心少數學習好的學生的班主任，而且對於學習不好的學生，不僅在心態上不喜歡，言行上又有明顯的歧視表現，班主任的這種作法，必然會進一步的使學生已有的反向能量得到強化。當這種能量達到一定的程度時，釋放則是一定的，也很有可能導致矛盾的突然爆發。無論是緩慢的釋放，還是突然的暴發，對於班主任或者科任教師來說，往往不會帶來多大的損失，最多是生生氣或者說受到領導的批評。但對於學生本人來講，其影響將是巨大的，緩慢釋放會使學生一步步的放棄學業，如果是爆發，很可能在爆發的同時，學生也將自己的學業毀去。誰之過，不能不說與這個學生在讀書期間接觸過的班主任有關。其實對於班主任而言，即使學生是個炸藥包，也無權點燃導火索。班主任所要做的，只能是一點一點的把炸藥撤掉，還學生一個平安的人生。

如果班主任的心態，不當的管理方式、教育方法，涉及到班級中的一部分學生，或者說涉及到班級中相當一部分學生，試想一想，在學生內心深處所積累的反向能量又能有多少？而這些反向能量在釋放過程中，不僅能指向班主任，還會指向科任教師，會影響到班級管理，會影響到課堂教學。也可把矛頭指向學生，指向那些在班主任心目中的好學生。在這樣一種情況下，班級是不可能形成有利於學生文化課學習的良好的氛圍環境的。

現實的情況就是這樣，學生反向能量的積累與班主任的心態，與班主任管理教育的方式方法可以說有著直接的內在聯繫。班主任應該意識到這樣一點，不好的心態，不當的管理教育方式方法，會促使學生反向能量的積累越來越多。學生突然性爆發式的釋放只不過是這種積累達到一定程度的表現形式罷了。當然這裡並不是說，學生反向能量的積累途徑僅來自於班主任一個方面，可能有多種來源，但班主任不當的管理教育方式方法不能不說是一種主要的來源。班主任認識到這一點和沒有認識到這一點是大不一樣的。充分認識到這一點，便不會迴避問題，就會主動的探尋解決問題的方法途徑。工作將會更加主動，工作能力將會在這種探尋中，獲得提高。這種受益將是雙向的。對學生有益，對班主任同樣有益。其原因在於，這種反向能量的存在，是呈雙向性的，受害的不是一方，而是班主任和學生雙方。在學生不愉快的同時，班主任也在為學生問題而苦惱。有時是相互強化，同時爆發，達到激烈的程度，要麼學生離開，要麼班主任不幹。現實情況中，兩種情況可以說都有。有的時候學生被迫調走，有的時候，班級被迫更換班主任。班主任如果能積極對待，可能最初找不到解決問題的辦法，但努力做下去，班主任的工作能力相應的提高則是必然的。當班主任工作能力提高後，受益必然也是雙向的。