到了期末，老師們都在忙著趕課程，忙著給學生複習應考。但是，這時候卻有一個「不速之客」闖了進來——手寫教案，期末檢查必備。
都到期末了，還要忙著抄教案，你說讓人煩不煩，可是就有人不煩，那就是校長。他可是在教師大會上鄭重地宣布，手寫教案必須交，要把它作為檢查的一個重點，沒有之一。
面對著這樣的校長，你能說什麼，老老實實地準備吧。但是這準備，心裡總是有些堵得慌。於是，辦公室的幾位就直接給老教案換封皮，來應付檢查。
作為學校，把手寫教案抓著不放有沒有價值呢？有價值，但是作用不大。對於剛入職的年輕教師，手寫教案是必要的，因為只有在寫的過程中，才能學會怎樣備課，怎樣組織課堂，怎樣運用教法等。可以說，手寫教案是年輕教師走向成熟的一根拐杖。
但是，有了六七年教齡以上的老教師就沒有這樣做的必要了。這時，怎樣上課已然諳熟於胸了。這時，老師備課，完全可以直接在教材上，在電腦上備課。這樣的備課更貼近教材，改動起來也容易。
一個成熟的教師，教案就是寫得再好，哪怕是妙筆生花，也不一定能在課堂上充分落實。我們在課堂上面對的是活生生的人，他們有著自己的思想，不是我們的牽線木偶。
儘管我們在備課的時候，竭盡全力想得周全，但還是會有疏漏和考慮不周的地方。因此，再完美的教案，到了課堂上，都是不完美的，我們必須要跟著課堂實際做著靈活地調整，才是活用教案。
一個教師如果為了檢查而去抄教案，那就完全是形式主義了，根本就沒有必要。與其浪費時間來準備手寫教案，倒不如利用這個時間來鑽一鑽教材教法，精雕細琢一下自己的課堂設計，讓自己即將到來的課堂更臻於完美——這不是比手寫教案更有意義的一件事嗎？因為評價一節課是否成功，不在於你的教案寫得如何漂亮而是要徵服學生，讓他們的思路跟著你的教學跑。而這歸根到底，就是你能不能在中高考中拿出亮眼的成績來。
學校的領導評價一名教師的教學效果，其實看的就是教學成績。而這教學成績從哪裡來，自然是從課堂上來。課堂上怎樣才能出成績呢？自然需要教師的課前備課。一個教師，只有備課的深入，思路的靈活，反饋的及時，教學的效果才會好。
但是，這裡的備課就是手寫教案嗎？顯然不是，它應該是各種形式備課的一種綜合。電子白板，課件，PPT不都是可以備課的一個好的途徑嗎？它們可是比手寫教案更方便，更快捷、更直觀啊！我們為什麼把科技帶給我們的便利不用，還非得抱殘守缺呢？這樣的一種做法，不讓人有些啞然失笑嗎？
但是，為什麼有些學校非得要檢查手寫教案呢？其實，這是領導對教師一種不信任的表現。在他們看來，在書上寫寫畫畫，在電腦上圈圈點點，都不是備課，都是不被承認的。或許有人會說，你也不是校長，你怎麼知道校長是怎麼想的呢？這還要想嗎？他們的行動不就表明了自己的態度了嗎？
其實，這樣的做法是沒有多少可以肯定的，因為你的手寫教案寫得再好，卻不能決定課堂教學效率的高度。因為影響課堂教學效率的是學生的現狀、教材的內容和教學策略。你如果戴著腳鐐跳舞，就是跳得再好，都會給人一種病態的感覺。我們的課堂需要我們從實際出發，不斷根據實際的發展，做出適應性調整，而這不是你閉門造車就能達成的啊。
一所學校如果僵化地檢查手寫教案，確實是讓人厭惡的一件事。那麼，學校應該走出這樣的困境呢？我認為，應該提倡集體備課，資源共享PPT教案。
一節課，儘管每個人上的形式不一樣，但是萬變不離其宗，它的核心還是不變的。基於此，我們可以採取「集體備課資源共享，分工合作，個人鑽研」的方式備課。同年級同學科的教師，每個人備一部分課程，寫成電子教案（教案加PPT），並存檔。然後由教師共同研討，達成共識後，由主備人進行教學設計調整，形成第二份含有PPT教案。其他的教師如果要上這些課，就可以直接把它調出來，根據自己的教學實際進行修改。而每一年新入職的教師，他們不也就有了學習的模板了嗎？
如果我們能做到這樣的備課，絕對比手寫教案要好得多，因為這樣的教案裡，不僅有個人的思考，還有集體的智慧，不是嗎？