原標題：彰顯大學辦學特色的三個層次
■沈滿洪
如果說學術自由是大學之魂，那麼，辦學特色就是大學之神。大學辦得好不好，不在於規模有多大，而在於特色是否鮮明。但是，大學、學科、學者的千篇一律已經成為當今大學發展的一大弊病。如何走特色興校之路，是大學辦學主體必須高度重視的戰略問題。
大學之神：富有特色
一是大學特色的內涵。大學特色就是一所大學集獨特的辦學理念、辦學目標、辦學模式、辦學舉措等而形成的有別於其他大學的「產品差別」。如果把大學本身作為一個產品，那麼，產品差別就是大學的精神、學科、專長、水平等；如果把學科作為大學的一個產品，那麼，產品差別就是學科的前沿性、新穎性、創新性等；如果把學者作為大學的一個產品，那麼，產品差別就是學者的領域、境界、流派等。
二是大學特色的意義。經濟學往往讚賞壟斷競爭市場。在該市場中，由於產品差別的存在使得企業擁有壟斷因素，獲得超額利潤，而超額利潤的存在又吸引新企業的加入，進而導致超額利潤的消失，激勵企業繼續進行創新，通過創新再製造產品差別。可見，產品差別是激勵企業創新的源泉。同樣，大學特色的彰顯就會激勵學校、學科、學者創新。在尋求創新的過程中，大學、學科、學者形成各自的特色，而各自的特色組合便可以彰顯大學的人才培養、科學研究等基本功能的特色。只有特色鮮明，才有可能成為一流大學。因此，大學特色是興校之源。
三是大學特色的層次。大學特色可以分為學校、學科、學者特色三個層次。學校的特色是指大學作為一個整體而呈現出來的系統性特徵，包含基礎性、標誌性特色兩個方面；學科的特色是大學特色的核心，它具體表現在獨特的研究領域和方向、志趣相投的師資隊伍、對接某個特定行業的人才培養和科學研究等方面。有特色的學科往往具有較高的辦學水平和廣泛的社會影響，例如，提到芝加哥大學，人們就知道它是經濟自由主義的堡壘，擁有十多位諾貝爾經濟學獎獲得者；提到上海交通大學，就知道船舶工程是它的強項，是我國船舶與海洋工程領域現代教育和科研的策源地；學者的特色表現為他擁有何種學術道德和學術風範、從事哪些領域和方向的研究、具有哪些標誌性學術成就或學術傾向等，諾貝爾獎評獎委員會對屠呦呦200餘字的頒獎詞，就是屠呦呦的特色。
大學之困：缺乏特色
一是追求「高大全」，不同類型、不同層次的大學同質競爭。追求「高」，一輪又一輪的「專科升本科，學院升大學」就是一個明顯的例證。殊不知專科學校可以辦出一流的專科學校、學院可以辦出一流的學院，而大學未必全部是一流大學；追求「大」，無論是學生規模、校園規模、師資規模都是「越大越好」，殊不知辦學效益是由師均產出、畝均產出、生均投入等指標來衡量的；追求「全」，單科性大學升格為多科性大學，多科性大學升格為綜合性大學，殊不知綜合性大學恰恰最難彰顯辦學特色，辦學成本也是最高的。
二是盲目「跟市場」，不同類型、不同層次的大學同一定位。大學的學科專業建設不是純粹由某一因素決定的，而是由市場需求、政府需求和大學需求等共同決定的。具有競爭性產品性質的大多數學科專業，如MBA專業、計算機專業等，應該堅持市場導向；具有非競爭性的公共物品屬性的部分學科專業，如歷史學專業、馬克思主義專業等，應該堅持政府導向；辦學不可或缺的學科專業，例如綜合性大學中的數理化等專業，應該堅持大學導向。但在辦學實踐中，往往是一元導向，一旦金融專業、國際貿易專業就業形勢好，各個大學便紛紛辦金融、國際貿易專業。忽視辦學規律的結果，往往出現學科專業 「熱一陣、冷一陣」的現象，造成辦學資源浪費，更無法彰顯辦學特色。
三是產品「標準化」，不同專業或同一專業的學生同一模式培養。不同類型、層次的高校採用同樣的人才培養方案、教材與課程體系、考核與評價標準，必然會導致人才培養規格、層次、類型、模式的「趨同化」。工業品的標準是統一的，因此其生產可以採取模具化生產，但人才培養是具有異質性要求的，必須堅持因人施教。如果人才培養模仿工廠化生產，那麼就無法形成個性化人才的競爭優勢，並會導致培養對象創新創業能力的嚴重弱化。
四是要求「全能化」，不同學科、不同類型的教師同一要求。要求所有大學教師能教書、會育人，是無可厚非的。但具體的教學方法是可以多種多樣，而不少學校對每個教師的教案寫作、PPT製作等都做出統一的規定，這就違背了因課而異、因材施教的基本原則。對於科學研究而言，不同學科、不同職稱、不同年齡的教師就更不能用一個標準去考核，以工科的標準考核人文學科的教師，必然導致他們無從適應。如果要求每個教師「全能化」，既要做項目，又要發文章，還要搞推廣，最終的結果是教師個性無法張揚、優勢無法發揮，導致教師隊伍千篇一律。
大學之興：彰顯特色
一是堅持大學定位特色，培育形成與大學定位相適應的大學精神、大學文化。「三百六十行，行行出狀元」，不同類型的高校完全可以形成各自的「狀元」。一旦定位明確，就要堅定不移地實現既定的目標。大學區別於其他組織的一個重要特徵是大學文化和大學精神，例如：北京大學、清華大學、浙江大學的三個畢業生到同一個單位工作，領導布置一個課題，問誰願意承擔，北京大學的畢業生回答：我考慮考慮，「為什麼要做這個課題？」如果有意義我就做；浙江大學的畢業生也說我考慮考慮，「能不能做這個課題？」如果能夠做我就做；清華大學的畢業生則毫不猶豫地說「沒問題，我來做」。表面上，該故事褒揚了一所大學、貶抑了兩所大學，實際上，三個畢業生的回答恰恰彰顯了三所大學的風格：北京大學的懷疑精神、浙江大學的求是精神和清華大學的敢為精神，這種風格是大學精神的突出表現，是異質性的，沒有優劣之分，都是社會所需要的。
二是堅持學科建設特色，做到「有所為、有所不為」。學科特色是一所大學最核心的辦學特色，在辦學的歷史進程中每一所大學往往都會形成數量有限的優勢學科，特色學科的形成常常來源於優勢學科的凝練與升華。在當前形勢下，大學要辦出特色，不是靠追求規模大、學科全來完成，而是要彰顯學科優勢，堅持有所不為，挖掘大學自身所具有的若干個優勢學科，追求差異化卓越。形成優勢特色學科的路徑主要有三：一是推動學科集群發展，形成「抱團作戰」的姿態，牽頭學科承擔領導角色，支持學科起好支撐作用；二是推進學科交叉融合，在學科群內部、不同學科群之間培育學科交叉點和新的增長點；三是設立學科特區，採取差異化的學科發展政策和考核制度，做強優勢學科，形成學科特色。
三是堅持學者個體特色，培養學生個性特色，形成合理的學者學術分工體系。社會發展是五彩繽紛的，市場需求是五花八門的，社會組織和市場組織往往偏好於個性化的人才。在人才培養過程中，絕不能滿足於一個「模子」灌出來的「標準化」人才，而是要因人施教、因學科施教、因需求施教。為此，應該強調學生的選擇權，並且要指導學生學會選擇。在自由選擇的過程中，必然會彰顯出學生個體的意志和特質，從而形成鮮明的「產品差別」。個性化的學生是由個性化的教師培養出來的，學者的學術分工是十分重要的。在學科分化的大背景下，大師的時代已經一去不復返，現在面對的是專家時代。專家就要學有所「專」、學有所「長」，這個「專」和「長」便是學者的特色，不能要求「十項全能」的學者。學者分工的形成是建設好強大學科團隊的基礎，每一個學者都要思考自己在一個學科中的「定位」。（作者系寧波大學校長）
(來源:中國教育報)