19、一隻窩囊的大老虎
一、教學目標
1.回顧批註的方法，能在閱讀的過程中做簡單的批註。
2.能藉助文中描寫"我」的動作、語言、神態的語句，找出我心情的變化及變化的原因。
3.結合生活經驗說一說，「我'的演出是否真的窩囊，可以怎麼開導"我」。
二、教學重點
結合文中描寫「我」的動作、語言、神態的語句，說出我心情的變化及變化的原因。
三、教學難點
結合生活經驗說一說，「 我」的演出是否真的窩囊，可以怎麼開導「我」。
課時:第2課時
教學過程
一、板書課題，複習導入
1. (多媒體呈現老虎的圖片)很多時候我們看到的是什麼樣的老虎?老虎被稱為什麼呢?
預設:威武、兇猛、威風;老虎是森林之王。
2.老虎在我們眼裡是那麼的威武神氣，可是課文裡的老虎卻被認為是窩囊的，誰來給大家說說這篇課文主要講了一件什麼事?
預設:這篇文章敘述了作者童年時在一次班級演出時上臺扮演老虎，但最終演出失敗的故事。
二、回顧舊知，用批註的方法進行閱讀
1、回顧之前學到的批註的閱讀方法,
在上一課的學習中，我們知道了可以從哪些方面對課文進行批註呢?
學生自由發言，可以批註對內容的體會、疑問，對寫法的體會，以及自己的想法。
我們也可以著重對描寫作者的語言、動作,神態的相關語句進行批註，加深對課文的理解。
2、默讀課文，自主批註，藉助批註理解課文。
3、自由發言，說說自己在哪裡做了什麼樣的批註。
二、細讀課文，體會"我」的心理變化
1.默讀課文，根據事情的發展，邊讀邊畫出體現我心情變化的語句,找出我心情變化的原
2.小組內交流自己畫的語句和找出的原因，小組合作填寫表格。
(多媒體呈現第一行，相機出現其他內容。)
課件出示:
教師引導過程:
(1)如果是咱們班有節目要演出選演員的話，你會是怎樣的心情呢?
預設:我會很期待，因為我也想展現自己。
(2)那麼作者是不是也很期待呢?他期待的原因是什麼呢?
預設:作者也是很期待，他期待的原因是想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。
(3)演出已經定好由作者參加了,那麼此時的作者心情是怎樣的?害怕嗎?為什麼?
預設:充滿了自信，不害怕，因為他覺得扮演老虎很簡單。
(4)演出的結果是怎樣的呢?為什麼會有這樣的結果?
預設:結果臺下哄堂大笑,演出失敗了;因為作者很緊張，這個時候的作者已經十分狼狽了。
設計意圖:
課文很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的「我想」做提示，學生可能看不明白哪些句子是描寫人物心理活動的。
所以先引導學生細讀課文，按照事情發展過程找出描寫「我」的心理活動的句子，再用幾個詞總結歸納"我」的心理變化，最後完成課後題的表格，學習有梯度，由易到難。
3、選擇3個小組展示本組填寫表格的情況，展示的小組對本組的填寫情況進行說明。其他組進行點評或者補充。
4、你能藉助表格，按照事情發展的順序，說- -說整個過程我的心理變化嗎?可以先在小組內練習說- -說。再派小組代表說。
課件出示:分派角色時，我（ ），排練的時候，我( );演出
時，我（ ） ;演出後，我(
)。
三、問題引領，啟發思考
1.演出結束後作者的心情如何?他是怎麼想的?
出示課文原句:我沒回答他，可是心裡想，是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至於砸鍋了。
2.這場表演真的砸鍋了嗎?說說你的理由。
我認為這場表演砸鍋了，因為--
我認為這場表演沒有砸鍋，因為--
四、變換角色，開導文中的「我」
1.同桌一個扮演文中的我，說說我的心情。
2.另一個扮演安慰者，嘗試開導對方。
3.扮演我的同學說一-說得到同學的開導後，自己的心情有什麼變化?
4.教師總結:生活中我們也會經歷許多事情，當我們的家人朋友經歷不開心的事情，心情難過的時候，我們可以嘗試去安慰他們，開導他們，讓他們的心情變得好起來。
五、作業設計
想一想自己有沒有類似的經歷，先和同學說一說，再嘗試把它寫下來。
六、板書設計