教學風採丨第三屆「外教社杯」教學大賽英語專業組三等獎吳晶(一百六十九)

授課教師通過日常生活中的「fast」 fetishes和「slow」 slogans來介紹課文的背景，進而引出slow reading，效果較好。背景介紹後，授課教師即說明了該堂課的教學內容和步驟，明確了教學目標和教學重點，讓學生上課一開始就知道這堂課的內容要點及步驟，這一做法值得充分肯定。導入課文後，教師對第1至第4段的內容作了介紹；然後過渡到該課的重點部分，即課文的第5至8段「What is slow reading?」和課文第9至第12段「How to read slowly?」的講解，採用了兩個不同的方法；最後教師做了總結。課堂環節層次清晰，安排較合理，課堂結構完整，過渡較自然，教學方法選擇恰當。課件設計能緊扣教學要點，圖片、文字使用得當且較活潑生動。

教師教態自然、熱情大方、端莊從容、富有表現力與感染力，體現出較好的教師素質和較為紮實的教學基本功。其語言較為準確流暢，駕馭課堂的能力較強。

其可以改進之處包括：

1）授課教師所設置的教學目標是培養學生如下三種閱讀能力：dynamic reading、diverse thinking和distinct writing，但在整個教學環節中似乎沒有很好地體現，該課結束時也很難判斷是否達到了這一目標。這也說明這一教學目標的確定過於寬泛。

2）該課以教師講解為主，學生活動的時間較少，而該課用時16分45秒，如果安排更多的學生活動來替代教師的講授，則效果會更好。

3）Lead-in環節做的survey採用multiple choice的形式不是太合適，一是提供的選項很難窮盡學生閱讀的對象和方法，二是不利於培養學生的交際能力。

4）教師花將近三分鐘時間去解釋「dialogue」這一概念似乎沒有必要，而對課文的分析採用「dialogue」這一概念似乎也有點牽強。

5）PPT給課文第12段所配的圖片不合適，有可能誤導讀者。課後的作業與課堂內容的關係不夠密切。