接手一個令人頭疼的班，這場考試我該如何過關？

那年開學，本來帶低年級的我，突然被調到畢業班。「你怎麼接這個班啊？」成了同事和我見面時的問候語。

是啊，怎麼接這個班呢？這個班的班風有較大問題，學生和老師有著嚴重的對立情緒，成績與平行班相差8分，而且換了好幾個班主任，我是他們的第六任班主任。家長也很有情緒，報名的時候，家長當面質問我為什麼又換班主任？有的家長沒有報名就把孩子帶走了，說是有事情，我心裡很清楚，他們是想活動活動換一個班。

當時我很難受，自己挑了這麼一個重擔，可是家長居然不接受我。我的壓力非常大：怎麼讓家長接受我？怎麼讓學生接受我？怎麼扭轉班風？怎麼提高學生的成績？這些都是擺在我面前的問題，而給我解決這些問題的時間只有短短一年。

一、換一種方式說

得知接手這個班後，我就去翻看他們上個學期的期末試卷。看到學生的試卷後，心中十分煩躁——在試卷上亂塗亂畫者甚多！我的第一反應就是把學生叫來重做一遍，告訴他們今後不允許這樣！

開學第一堂課上，我沒有批評學生試卷寫得不認真，也沒有罰他們重做一遍，而是幽默地說：「我看了你們的試卷，發現了幾個奇特的現象——第一，鋼筆的妹妹更有魅力，大家喜歡用原子筆寫字；第二，我仿佛到集中營一遊，你們的試卷上四處布滿鐵絲網（喻指劃線）；第三，免費月餅大派送，大家慷慨地把一個黑色的月餅贈送給老師（喻指墨團）。」臺下一陣笑聲。

「但是，我也發現幾位同學的試卷極為整潔、美觀。」我向同學們一一展示寫得好的試卷，並為這幾名學生頒獎。我說：「我覺得字寫得工整美觀，代表了一個人做事的態度，我認為這比考高分更重要！」

同學們靜靜地聽著，似乎在思索著什麼。此後，在老師的嚴格要求下，學生的字大有改觀。

試想，如果把這第一次見面變成一次批判大會，本來就有嚴重對立情緒的學生肯定不會接受我這個新老師，「用最少的水去滅火」，就需要偶爾幽他一默。

開學不久，有些學生的老毛病又犯了——不做作業。剛開始時，我鐵面無私地批評。可是，收效不好，不見有什麼改進。

該怎麼辦呢？正好，這周晨會由我班推選升旗手。於是，我就召集班上最調皮的幾位學生，對他們說：「你們是班上進步最大的學生。這周由我班推選升旗手，這個學期我們班只有這一次機會，一定要選出最能代表我班風採的學生。現在我就在你們這些進步最大的學生中選兩名當這周的升旗手，還要在全校師生面前講這兩名學生的先進事跡。」孩子畢竟是孩子，這些曾經被老師認為是頑劣不羈的「鐵羅漢」個個喜形於色。

「評選條件只有一個」我接著說，「就是保質保量地完成作業，誰的作業做得最棒，誰就會被評為升旗手！」這個條件並不難，孩子們個個信心十足。瞧，升旗了，當主持人念到升旗手的名字和他們的事跡時，就連校長也覺得很意外，因為，這兩個學生曾經是全校聞名的「壞孩子」！

換一種方式去說，以學生能夠接受的方式去教育他們，往往能收到事半功倍、四兩撥千斤的效果。

二、把學生的優點放大一百倍

我校有一位班主任，帶班特別巧，只要經她帶的班，班風總是非常好，學生總是那樣朝氣蓬勃。當我向這位老師請教帶班經驗時，她只講了一句話——把學生的優點放大一百倍！真的就這麼簡單嗎？我決定在這個班驗證一下。

我開動腦筋，採用各種方法大張旗鼓地讚美學生的優點：在我班教室門口有一棵「讚美樹」，每天不停歇地讚美著孩子們的美好言行；我班還有奇特的「哈裡波特魔法教室」，作文寫得好的學生被評為魔法師，作文有進步的學生則頒發「勇士勳章」；我們成立了 「超級棒棒棒俱樂部」，俱樂部中的每個會員都為自己找一個挑戰對手，寫一份挑戰書，並且把挑戰書送到挑戰對手的手中，大家比一比誰最有拼搏精神。

我們還開展了「超級偶像」的評比，這些「超級偶像」有「實力派偶像」，那是頗具實力的「學習明星」、「體育健將」、「舞林高手」等；有「最酷新人」，那是進步最大的學生；「最炫拍檔」是能夠互幫互助的同學；「最具人氣獎」的得主則是那些辛勤工作的班幹部。在我班教室門口立有一塊「名家風範」的展板，展覽的作品是我們自己班上的「攝影家」、「書法家」、「作家」、「畫家」等名家的作品，各類特長生都找到了展示自己才能的「舞臺」。

我經常在各種專刊前看到孩子們低頭細細尋找自己的名字或作品；他們會小心翼翼地問我專欄貼在什麼地方，原來他們希望我把專欄貼在顯眼處，讓過往的老師和同學們都能夠欣賞到他們的傑作；他們還會心急地問：「怎麼沒有我呢？」我驚異地發現——其實這幫孩子對自己在集體中的位置很在乎，其實他們的自尊心很強，其實他們很願意做「好孩子」，其實他們並不像我原先想的那樣「刀槍不入」！

當我通過各種活動、各種渠道讓學生們感受到他們是優秀的、出色的、是最讓我引以為豪的時候，與誇讚久違了的學生變得自信起來，他們明白了別人能做到的，他們也能做到，甚至能比別人做得更好！帶著這份「我能行」的自信，學生開始積極主動地學習，不再打打鬧鬧，班風發生了明顯的轉變，獲得了老師們的交口稱讚。

我終於相信了誇讚的魔力，終於悟出了那位老師簡單話語中所蘊涵的深刻道理：她正是利用了「皮格馬利翁效應」，以教師的積極期待來促進學生的發展。

三、給學生一份朋友式的愛

了解朋友：開學前，我在教導處拿來他們五年級的期末試卷，給每個同學都做了一份質量分析；我翻看了他們一到五年級的所有評語，了解他們成長的軌跡；還向每一個曾經教過這個班的老師詢問學生的情況。做好充分的準備工作後，開學第一天，我對這個同學說：「你三年級是班上第三名啦！好了不起啊！現在長了幾歲，是不是更棒了？」對那位同學說：「我看了你的作文，好有文採啊！」對另一位同學說：「今天是你的生日，祝你生日快樂！」一下子就和學生拉近了距離。

理解朋友：我在班上開設了「心靈直通車」，學生有了各種心理問題、遇到各種煩惱都可以通過「心靈直通車」來告訴我。在「心靈直通車」裡，孩子們會把自己悄悄寫小說的秘密向我公開，把他們認為不負責任的班幹部的行為向我投訴，把沒有朋友的煩惱向我向我傾吐……而我在知曉了學生的煩惱後，會把它當作頭等大事來對待，與他們交流，同他們一起想辦法解決問題；當我明了他們心中的夢想時，會及時送去我的鼓勵和幫助；當我知道了班級管理中存在的問題時，會當機立斷地進行處理……我和學生就在這種互相信任、互相關心、互相幫助的氛圍中溝通和交流，使心與心走得更近了！

關心朋友：我把班上學生的生日日期列印出來，請他們寫下想要的生日禮物，在他們生日那天送上自己的祝福，有的是我在新華書店和商店裡精挑細選的，有的是我在夜市上一家一家詢問後才買到的。也許是一張粘貼，也許是一支筆，也許是一個發卡……每一份禮物都飽含著我濃濃的愛意，學生收到這份來自老師的特殊的禮物時，是那樣的欣喜和快樂！

喜歡朋友：學生喜歡玩，我就把獎勵的形式變成帶他們出去玩。在帶學生出去玩的時候，他們不再把我當作老師，而是一個可以交心談心的大姐姐，我們之間沒有了各種規章制度的束縛，有的只是快樂的歡笑和輕鬆的交流。學生坐在我的懷裡開懷大笑，引來一車人驚詫的目光——原來，老師和學生可以相處得如此融洽！

我對學生付出了真誠的愛，也收穫了學生真摯的愛。記得那年生日，當我走進教室， 一串彩條向我噴來，同學們齊聲唱起了《生日祝福歌》，一名學生代表跑來把一串花環掛在我的脖上，說：「祝杜老師生日快樂！」他們還親手摺了365顆「星星」，祝福我一年365天裡天天快樂、天天順利、天天健康！後來，我從同學們的日記中得知，他們是通過「威逼利誘」我兒子而得知我的生日的。

他們在日記中寫到：「我們早在半年前就開始精心準備，要給杜老師一個驚喜！雖然，這是一個平凡的日子，但是，對於我們來說卻非同一般，因為這一天是杜老師的生日！」

當我給學生過生日時，萬萬沒有想到我的學生會如此關注我的生日，萬萬沒有想到他們竟然會這樣精心地為我準備生日禮物。在收到這珍貴的禮物的時候，在傾聽學生誠摯心聲的時候，我是那樣真切地感受到作為一名教師的幸福！

經過努力，我終於順利地通過了這場考試：這個班的班風很快發生了很大的變化，老師們紛紛誇我們班完全變了一個樣；僅一個學期後學生的語文平均分就提高了十分，一躍為全區第一名；多名學生在全國、省、市數學、英語、語文、計算機等各學科競賽中獲獎，領導誇讚我創造了奇蹟；曾經想轉班的家長拉著我的手說：「幸虧沒有轉班，要不然就錯過了這段緣。」

學生特別崇拜我，畢業之前，每人向我要了一張照片，排著長隊讓我在照片上簽名，我也品嘗了一次當明星的滋味，過了一把籤名癮！

想起那段日子，甚是懷念！