這一省職稱評聘改革太大膽了，教師們很驚喜：大"禮包"來了

2020-08-22 好的教育是讚賞

教育是民族振興、社會進步的基石。歷年來，黨中央對我國教育事業高度重視，而教師是教育的主體，怎樣能更好地激發教師工作的積極性，讓教師能安心教書，這是國家非常重視的一個問題。教師職稱評審制度出現，很好地解決了這一問題。可如今，老師們對其是&34;，&34;的是如果職稱能升高一級，工資就可以加不少。&34;的是想升一級職稱非常難，不是說你達到該級職稱評審條件就能評上的。

中小學教師職稱制度改革一直是教師們非常關注的熱點和難點。由於受各種因素的制約，中高級職稱指標緊張、評審條件高、教師競爭激烈，教師們對此頗有意見和怨言。近幾年來，教育部及各地相繼出臺了一些改進完善的政策，試圖緩解這些矛盾。

如山東省規定：&34;其它的幾個省（河南、黑龍江、湖北等）也是類似的規定，只不過是年限或其它條件稍有不同。這類改革還是很受到老師們的歡迎。

近日，浙江省下發通知，2020年將在省內部分學校試點，對高級教師及以下職稱實行自主評聘制。這個大膽改革可以說超乎人們意料，是浙江省率先進行創新性探索，這一做法勇開國內先河，這種勇氣、態度值得點讚！這是一個震撼教育界的重磅消息，也是一個讓教師們驚喜的大&34;。

看一下這個驚喜的大&34;。原來中小學教師職稱評審掌握在上級教育管理部門中，像農村評一級職稱需要經過學校、鎮中心學校、區（縣）教育局，最後到市級人事教育管理部門。這樣層層篩選，程序複雜，環節又多，中間難免出現各種問題。而浙江省採取將職稱評審權力直接下放到學校，減少中間程序環節，賦予學校更大的自主權。

權力既然下放到學校，那麼學校怎樣評審老師呢？與之前的評審條件是不是一樣的呢？這些是大家關注的問題。由於是首次進行類似的改革，具體怎樣做得公平公正還需要摸索，但大體上還是有些要求的。試點學校在職稱評審時注重課堂教學成績，把課堂教學作為評價教師的主要依據，增加班主任等育人工作的評價權重，不再將論文和課題作為限制性條件。加強對教師考核結果的運用和教育教學過程的精細化評價，避免採用對參評教師一次性聽課打分或錄像課外送評價等做法，切實引導教師把主要精力放在日常教育教學工作中。

可以說，浙江省的職稱改革對老師來說是一個好消息，當地的某位老師說：職稱評審下放到學校，對老師是一種解放，老師可以從經歷中做好課堂教學和班級管理工作，也不用挖空心意去搞論文和課題了。自主評聘，學校可以根據學校自身情況制定符合學校發展的評審方案，既有利於學校發展也有利於教師解放，可以說是雙贏的事情。

將職稱評審權力下放到學校，自主評聘，不知道大家怎麼看？歡迎評論！

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    上篇文章說到教師評聘中的論文滿天飛，論文的發表成為一個產業鏈，老師們花錢養活了一批野雞出版社，所謂論文發表只不過是從老師們本不寬裕的口袋裡擠出幾滴油而已。除了論文發表，在職稱評聘中，優質課，觀摩課通常也作為一個重要的加分項。我們學校規定，區級以上優質課 比賽一等獎加2分，二等獎一分。
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    深化中小學教師職稱制度改革，是深化事業單位人事制度改革，形成充滿生機和活力的用人機制的大膽嘗試，對充分調動廣大中小學教師的積極性，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教具有重要意義；是為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持的重大舉措，關係廣大中小學教師的切身利益和基礎教育事業的發展。
  • 三地試點中小學教師職稱改革 「孩子王」也能當教授
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    工資稍微高一點的：工資稍微低一點的：從以上工資能看出，教齡和職稱工資在教師收入的佔比是很大的。「職稱級別」不僅影響工資收入，也代表著一位教師的榮譽。教師作為事業編，按事業單位專業技術崗走「職稱」制度。職稱制度最初設立是為了激勵教師們努力提升自己，提高業務能力，並在教學中多出成績，出好成績。