說起作業，它似乎已經讓大家思維固化，失去想像力。
當下，師生雙方的作業行為都趨向於「完成」和「正確」，形成了穩固的作業布置和完成的行為模式，大多數作業系統都建立在這一模式之上。支撐這一模式的是行為主義的學習「操練」，雙方都以完成任務為目的。
其實，和世間萬物一樣，作業模式也是可以進化的，可以讓師生更加喜聞樂見。這就需要我們打破思維和行為模式，需要我們追根溯源：理想的作業行為除了「完成」和「正確」之外，到底還是什麼?
J.D布蘭斯福特在《人是如何學習的》一書中提到：「當學習者將他們所學的知識遷移到各種不同的新情景時，最有效的學習就發生了。」就「作業話題」，小編採訪到幾位不同學科、學段以及研究方向的老師，他們不約而同提到「有效」兩個字，讓我們看到作業的全新面貌。
在告別傳統「抄、背、做」 的形式之外，作業在他們手裡呈現出新的可能——輕盈、跨界，多元有趣和思維表達。
好的作業，從會設計開始
老師為什麼要布置作業？回答不外乎這樣幾種：鞏固學習內容、檢測學習情況或糾正學習錯誤。老師們似乎都「很會」布置作業，一套套的校本作業和習題集，往往不講作業背後的設計思路，大多停留於無意識的經驗判斷。
2009年上海教委教研室啟動了「提升中小學作業設計與實施品質」的研究與實踐，王月芬博士和研究團隊基於30000份大規模問卷調查數據和學生真實的作業文本資料，打開了作業研究與實踐的「黑箱」，發現了諸多意料之外、情理之中的現實，進而開啟長達十年的作業變革之旅。其中，作業設計理念成為重中之重。
這次變革在全國產生了較大影響。在2019年第六屆中國教育創新年會上，寧波奉化區實驗小學的劉善娜老師，講解了她的探究性作業設計——老師提供一個問題，讓學生基於自己的理解，來表達對問題的思考。
傳統作業，判定的指標是正確與否，而劉善娜老師的探究性作業，卻有三個指標：
考查針對探究性作業的問題，是否提供了比較正確的「有一說一」的答案；
考查回答問題是否比較完整，考慮得是否全面；
考查是否有「創意」，有自己的思考，有多樣的表達方式等。
因此，在作業內容設計形成上，劉善娜老師善用兩種策略：
設計並直接呈現探究性作業，可根據現階段的學習內容或案例進行二度設計；
根據學生自己的發現，形成問題情境設計。
比如幾何直觀，劉善娜老師讓學生通過畫圖來幫助自己解決問題。但是，學生該怎麼藉助圖形呢？既然老師看不見過程，就要設計能看見過程的作業，能看見孩子思考和審視自己思考過程的作業，藉助思維可視化來發展學生的高階思維。
一線教師的教學研究，通常有兩條路徑：一是教學研究，二是作業研究。劉善娜老師所設想的「畫數學」構想從教學路徑看，劃分為四類：
作圖技能類。主要的類型有透視圖、變化圖等。
探究輔助類。有線段圖、條子圖等，這也是「畫數學」整體構想裡比較大的一個類別。
結構梳理類。用圖表、知識樹這一類型的思維導圖，老師們都相對熟悉。
故事畫述類。採用童話故事，通過孩子畫出的圖示來推進整節課的學習。
以人教版教材中的線段圖為例：一二年級不涉及線段圖；三年級在《「倍」的認識》這節課裡面，課後習題裡有用小棒搭成的類似線段圖；四五年級空缺；到了六年級分數乘、除法的學習的時候，突然就出現了大量線段圖。
劉善娜老師希望孩子通過線段圖，來幫助理解最為複雜的分數乘除法問題，但孩子因為沒有基礎而不會畫，這中間就有大量斷層，所以僅線段圖這一條主線，老師們就設計了一系列的原創課例：
一年級，學會畫「兩部分合起來，比一個數多（少）幾」的一步計算加減法的線段圖；
二年級學會畫「一個數比另一個數多幾，兩個數的和是幾」的兩步計算的線段圖；
三年級開始，介入「倍」相關的線段圖，從最基本的倍數問題到複雜的倍數問題；
四、五年級設計基本數量關係如行程問題的線段圖；
一步步下來，到了六年級，學生面對分數乘除法時，線段圖其實早已收入麾下為己所用，成為解題支撐。
「能力強的學生能夠生動幽默地將數學知識進行創作式表達，很有個性魅力，而學習相對困難的孩子，會將課堂所學進行複製式回顧和呈現，重在知識概念的鞏固和言語表達。」劉善娜老師說，「在孩子們眼中，數學作業開始變得有意思起來。」
學生數學畫作品
要提高老師的作業設計能力，劉善娜老師也有自己的「妙招」：
一是要有正確的作業觀，認識到作業的價值；
二是認真解讀和解答習題，把握教材習題的設計意圖，結合學生的解答情況，形成一定的習題設計與作業解答的學情預測能力，能夠看到一道題，就了解學生大致會出現幾種能力層次或者解答方式；
三是要根據作業的「保底線」和「大空間」原則，去嘗試作業設計。
「我們可以從作業中看見什麼？首先，能看見學生作業的習慣。他們是認真抑或敷衍，書寫整潔抑或潦草，甚至能在作業計時中看到孩子解答的速度；其次，能看見學生知識的掌握程度，正確率能反映出這一類題的把握水平；最後，還能看到學生的獨創性，看到學生用自己的言語所表達的個性化理解。」
在劉善娜老師眼中，什麼樣的作業才是師生認可的？一是有底線，能讓不同層次的學生鞏固知識技能的練習「底線」；二是有空間，有比較大的表現（表達）空間，呈現自己的思考，不同層次的學生有不同的展現，這就多了許多趣味。
高效的作業管理，需要一個腳手架
疫情特殊時期，中國的教學場景發生巨變。老師們除了做直播，上網課，還要每天晚上準點守在手機面前收作業。布置作業、收作業、批改作業……糟糕的作業管理，依舊是老師最頭痛的事。
過去作業管理也存在很多問題：學校缺失作業信息，難以作業統籌；教師辛苦批閱作業，學生不看不改；做作業、批作業、改作業思路中斷；在做作業的過程中，學生孤立無援；家長想關心學生作業，卻無從下手；家教想了解學習問題，卻無從得知。
上海的王月芬博士團隊研究表明，學校在作業管理中體現出了「有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質」等特徵。
比如，有學校更加關注作業批改的檢查，卻很少關注作業設計質量；有學校更加關注泛化的理念和觀念層面的敘述，作業時間的控制，但是缺乏分學科、分年級的具體要求；有學校在作業檢查中關注批改符號、字跡工整、作業整潔等外在形式，而缺乏關注對於學生作業的結果分析、教師反饋診斷的方式等。
為改變現狀，深圳市南山區第二外國語學校（集團）學府中學的向仕龍老師，嘗試了很多方法：使用QQ和微信等社交工具，能「即批即改」，但功能所限，「批」得難受，「改」得艱難，且統計分析和反饋工作量大；使用某些作業App，針對性不強，缺乏個性化，有效使用率低；藉助現有網絡媒介進行作業布置、批改及反饋，對學生的學習進行管理。
總體來說，收效甚微。
如何利用技術支持，以作業為抓手，實施精準教學？
為了結合各學科特點，在課前、課中、課後有針對性思考，有主題性研討，有實質性措施，創造性地開展作業布置、批改、反饋，向仕龍團隊研發了一個雲上作業管理平臺，減輕兩極分化，提高學習效率。
經過一段時間對比，利用軟體後的效果突出：
教師能及時掌握作業的全過程，專注於「高質低負」問題的解決；
對學生作業積累、完成情況數據透明知曉，即做即批、即批即改；
積累學生作業行為數據，利用課件和提問結合，培養學生專注、反思的習慣；
讓家長更了解學生作業情況，增強家校聯動，實現家校共育。
雲上作業平臺，不僅實現了老師的作業發布及跟蹤過程，而且學生就在混合空間中（線上空間與線下空間）完成家庭作業，形成了傳統書寫作業，網絡交作業、保存作業檔案的系統過程。
除外，雲上作業平臺堅守紙筆作業方式，紙筆作業更符合作業的習慣和思考的節奏。教師利用平臺發布作業，學生完成作業後圖像上傳至雲端。
七年級數學組的楊紹春老師，通過手機端，可以隨時看到學生的提交結果和提交時間。楊老師說：「平臺讓我從源頭和作業過程來保證家庭作業質量，抓住了作業批改的本質意義。尤其是『積分式過程性評價』方式 ，超越了以往簡單的結果性評價。」
作業平臺對學生學習習慣培養也十分有用。
八年級英語老師李淑蓉介紹：很多孩子寫作業慢，不能按時完成。用了這個平臺後，不僅能寫完作業，而且能寫好作。而且平臺的作業檔案，就是學生自製的「天底下最適合自己的複習資料」。
過去的「全批全改」模式，是一種低效的重複性勞動，是造成教師負擔過重的因素。向仕龍老師認為，應當把批改權還給學生，批改作業也是再學習，只要教師抓住作業批改的及時性、有效性，學生同樣可以及時獲得反饋信息。
在「自批」模式下，學生自動接收作業答案，參照答案批閱並改錯後上傳；在「互批」模式下，學生接受到系統分派的作業，參照答案批閱後上傳。
與此同時，對於學生寫作業用時，以及交作業、批作業、改作業的時長，雲作業平臺也會進行統計，以數據形式呈現給教師，同時自動收集錯題到學生個人錯題庫。
這樣一來，雲作業平臺上的作業，不再只是學生「寫」的作業，更包含學生「批」的作業和「改」的作業，減輕了教師工作量，教師就有更多時間來設計作業，研究學生問題，落實作業錯題的改正情況，有更多時間與學生交流，個性化幫扶，體現了教師更多的專業價值。
「讓學生的擔子輕一點，再輕一點，讓教學質量提高得穩一點，再穩一點。其實，教育減負如何才能減得更科學，不僅要問家長、問學校、問政策，更應該問問孩子的感受。」向仕龍老師說，減負應該減到恰當好處，減負是一門學問。
面對未來作業，老師應該怎麼做？
一千個人頭腦中，有一千種對於作業的認識。
「好作業」有利於發揮正面功能，「差作業」有可能發揮負面價值。為了發揮其正面價值，設計出高品質的作業尤為重要。
作業是學校教育教學工作的重要環節，是影響學生學業質量的重要因素。基於課程視角下，作業設計要落實全學科、關注全環節、關注全學生；基於學生視角下，要增加作業完成的互動性、突破類型的單一性、關注作業自我的挑戰性。「三全、三性」有助於教師了解學生學習特徵，發現優勢與不足，把握癥結，進而改進和提高學業質量。
網課期間在線作業的模式，已被廣大師生接受，在未來的學習中，師生都很有可能以這樣的方式進行深度學習。面對未來作業時，老師應該怎麼做？
掌握作業功能的定位
鞏固所學，通過基礎性作業，再現課堂基礎知識；
靈活運用，使用針對性的知識點和方法來解決綜合問題，展開思維訓練。如文科中的概括、推理、表達類作業，理科中的空間作圖、變式練習、探究實踐等，都是提升思維品質的重要途徑；
有效輔助，通過作業來反饋教與學情況，從而調整教學方式和內容。
激發興趣，將作業延至生活，提高學生對學習的積極性。
不斷完善作業觀念
作業觀念，主要指教師對作業地位與功能情況的認識，包括作業是否能提升學生學業成績，鞏固知識與技能，培養習慣，發展能力，激發學習興趣，提升學科地位等。教師對作業的功能定位，會直接影響作業目標、內容、類型、難度、時間等，從而影響作業效果。
建立和諧家校關係
教育是一項專業性強的工作，需要專業支持。不少家長雖然能夠做出題目，卻很難將解題過程講清楚，更別提指導孩子思考。這樣一來，學生就會似懂非懂，效果大打折扣。所以，家長幫助學生完成作業，可能導致教師的錯誤判斷。
因此，學校與家庭之間，應該更多是就學生的情況進行溝通。學校不適合給家長提過高要求，更不適合給家長布置力所不能及的任務。至於如何提高家長參與質量，在世界範圍內也少見成功案例，需要我們自己不斷積累。
提高作業設計能力
作業的改革不是顛覆式的。一方面，學校不能全部否定傳統作業，比如基礎的，必要的記憶背誦的，運算的，這些作業依然有它們的價值；另一方面，在承認非傳統作業價值的時候，也要適度適量。
比如，長周期的，動手實踐的，社會實踐的，家務勞動，合作類作業等等也有其獨特價值，可以彌補傳統作業的不足，對培養孩子問題解決能力、創新能力、時間管理能力，合作能力等都存在獨特作用。將兩者有機結合，而不是全部替代。
作業，教育中一個小小的細節，包含這麼多的學問，這才是我們一直堅信用科學和理性，呼喚教師專業的初衷和歸宿。
作業研究，我們才剛剛開始。
作者丨劉婷
來源丨據《星教師》2020年第二期《作業新方式》封面縮寫，更多內容請參考原文。
責編丨陶小瑋