陪伴每個父母和小孩，成為更好的自己。
讓每位父母、教育工作者，都有能力，以生命滋養另一個生命，帶領孩子，走向海闊天空的未來。圖片來源：Shutterstock
成立於二○一四年的學思達教師社群已逾6萬人，是目前教育創新社群中，人數成長最快、運用面向最廣、大量輸出海外的社群。
「學思達教學法」讓學生在人性化的教學場域裡，透過自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」等能力的培養，成為具備二十一世紀核心素養的未來人才。創辦人張輝誠老師自二○一三年開始推廣學思達，發願用十年的時光改變臺灣填鴨教育，五年裡累積全世界六千五百位老師前來觀課。
二○一列年起，公益平臺文化基金會與誠致教育基金會成為學思達的行政團隊，一同搭建教師翻轉教學的支持系統；輝誠老師並號召一群來自不同地域，分別任教於不同年級與科目的老師一同投入教育推廣，將具備實效的教學案例匯整成實務經驗，以實體培訓引領更多在職教師改變單向式講述教學，並透過「隨時開放教室」開啟教師之間的專業對話。二○二○年學思達獨立，成立學思達教育基金會。
薩提爾中的「好奇系統」不是用來做分析，也不是用來解決問題，而是用來做連結。我希望「好奇」能夠成為現代人的素養，因為好奇能使一個人在面對這個世界的時候更謙卑。
懂得好奇的人，他不會說：啊，這個事情就是這樣、就是那樣。人的謙卑性會在我們練習好奇的過程當中，慢慢的展現出來。
然而所有的大人，在練習好奇的時候容易卡關，不知道怎麼好奇下去。此外，在學習好奇的初期，往往會遇到兩個狀態：
一、卡住了：我卡住了，我不知道怎麼進行。
二、我會好奇了：可是我的好奇都很凌亂，怎麼東問一個、西問一個，老是在原地打轉，好像沒有什麼進展。
另外一個最重要的、也是讓人最難理解的是：假設我們要對個案好奇，對學生好奇、對孩子好奇，那麼其實你是帶著你的冰山、也就是你的內在系統，去面對孩子的內在系統，但這裡就遇到了一個困難。
受傷的內在系統，形成自我欺瞞
如果你的內在系統出現了傷害，你的受傷會主導著你外在的框架，但卻不自覺，它很容易變成一種欺瞞自我的行為。你有你的內在系統，孩子有他的內在系統，我們要怎麼樣去澄清與連結兩個內在系統？
舉例來說，內在系統來自於原生家庭，比方說，在我小時候，我的母親離我而去，那麼將來遇到一個離我而去的學生、不認同我的學生，我的內在就很容易出現傷害，出現焦慮。
假設我在自己的內在系統不覺察，還假裝我很好奇，只在外在系統好奇一個孩子，那麼就是一條不歸路，因此，好奇的複雜與困難就在這裡。
而在好奇的狀態裡面，老師又會遇到哪些困難呢？這些困難就是：
孩子還是需要被你引導、還需要你給他規則。因此不是只有好奇，還需要你表達你的規則、表達你的連結。
所以你需要表達，你需要給他規則，在好奇的框架裡面又要穿插出規則與表達，老師們在實踐時就會遇到一些障礙和困難。
我較常遇到的狀況是─如果自己的好奇與關心沒有展現，孩子真正的傷痛是說不出口的。
通常要經過蠻長一段時間，孩子才突然會在某一天鼓起勇氣說出口。
這是因為信任需要經過醞釀，孩子可能一年、兩年後才願意告訴你過去那個巨大的創傷。這時候當然需要輔導系統或其他方式來介入，但我還是會一直保持關心跟好奇，我會明白的讓孩子知道：
當你不願意說，你想暫停，你可以隨時喊停
同樣的，對老師自身來說也是，如果素養還沒準備好，你只要聽就好了，不要再繼續問下去了。
你知道你正在面對那樣的冰山，而自己內在的冰山也不穩定，你可以停在哪裡。這便是好奇中的其中一個守則。這也是我們會遇到的困難，困難的點是，我認為一定會有人持反對的立場，但我們必須得負重前行。
這是由於好奇是一種冒險，但也是創造力的工具。
（素材授權：李崇建、張輝誠等學思達團隊／闡述整理：蔡曉玲）
＊本文摘錄自親子天下出版《薩提爾縱深對話》，未經同意請勿轉載。
你理解你現在的情緒嗎？
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你知道如何與自己的內在連結嗎？
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你如何幫助他？
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