PIRLS重點考查四種閱讀能力:直接提取信息的能力、直接推論的能力、詮釋整合信息和觀點的能力、檢驗或評估文章特性的能力。語文思考練習題的改進，主要要依據閱讀素養的這四種閱讀能力。
（一）直接提取特定信息
直接提取特定信息，屬第一層級的閱讀理解。直接在文本中找到字面信息，無需去進行深層解釋或加工。在這一基礎性理解過程中包括5個特定指向:
1.尋找與具體閱讀目標有關的信息；2.尋找特定觀點、具體概念；3.找出詞、短語的定義；4.找出故事的情境；5.找出主題句或文章主旨。
1.特定指向1：尋找與具體閱讀目標有關的信息
題例：四上冊《搭石》：課文許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的美，也有看不見的心靈美，讓我們找出來體會體會。
解析:找出課文中對美的描寫這一要求，是要求學生直接從課文中找出有關語句，不需進行複雜推理，難度係數較低。
這類思考練習題要求讀者直接在文章中找到具體的詞語或句子，訓練的是尋找真實性知識。思考練習題的設置，在關注並尋找具體信息的過程中特定指向1的要隨著年級遞升而逐漸減少，或者如本題在特定指向1的基礎上提高要求，找出有關詞句後再「體會體會」。
2.特定指向2：尋找特定觀點、具體概念
題例：五下冊《梅花魂》：梅花魂的「魂」是什麼意思？
解析:這道思考練習題中的詞語，有其特定的具體內涵。尋找特定觀點和具體概念，是第一層級閱讀理解的重點和難點。
3.特定指向3找到詞、短語的定義
題例：三上冊《一次成功的實驗》：我能體會到「不假思索」的意思。
解析: 解釋詞語在原文中的意思，需聯繫上下文猜測出詞語的具體含義，屬於語篇考查的重點內容。
課標在對二、三學段學生閱讀要求中強調能結合語言環境理解詞義、句義。思考練習題要求不僅僅是理解該詞語的本意，還要能夠聯繫上下文進行理解，呼應課程標準的要求。
4.特定指向4：找出故事的情境
題例：五下冊《橋》……文中有多處關於大雨和洪水的描寫。
解析:此類思考練習題在教材中很少，在課文中，基本上並沒有將情境當作特定對象進行題目設置，沒有創設對情境產生敏感觀察的問題環境。而將情境當作特定對象進行題目設置，創設對情境產生敏感觀察的問題環境，是很有必要的。
5.特定目標5：找出主題句或文章主旨
題例1：（自擬題目）五上冊《精彩極了和糟糕透了》：用「 」畫出表達課文中心的語句。
解析: 教材中幾乎找不到直接畫出文本主旨句的練習。但在總的思考練習題中，與主旨相關的題目並不少，一般都是在更高難度上設置，需要讀者對全文進行歸納總結才得出主題。在教學中，直接畫出文本主旨句的練習還是有必要的。
（二）直接推論
直接推論屬第二層級的閱讀理解。推理可以使讀者們揭開文本的表層信息，去探索其中的意義。
直接推論包括4個特定指向:1.推論出某事件導致另一事件；2.在一連串的論點後歸納出重點；3.通過文本(詞語/句子)進行總結概括；4.描述人物間關係。
1.特定指向1：推論出某事件導致另一事件
題例：三下冊《他是我的朋友》：我們來找一找描寫阮恆表情動作的句子，並說一說他當時是怎麼想的?
解析:此類題目需要讀者根據原文，展開合理思索，從外表推斷內心或者推斷出後續的故事。
這種指向的題型，既訓練基本的推理能力，又可以讓讀者發揮想像空間，訓練其思維廣度。
2.特定指向2：在一系列的事件觀點後歸納出重點
題例：五上冊《梅花魂》：課文通過哪幾件事表達外祖父對祖國的懷念之情？
解析：此類指向題型，讓作者能夠聯繫已給出的兩個或更多的觀點或信息片段來直接推理。
3.特定指向3：通過文本進行總結概括
題例：四下冊《觸摸春天》：「誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。」請結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。
解析：：本題目訓練對句子的理解能力，所給出的句子是文中主旨句。要對主旨句進行理解，就要從原文中找到一系列論據進行闡釋。
4.特定指向4：描述人物間關係。
題例：五下冊《威尼斯的小艇》：聯繫有關語句，說說小艇和威尼斯人生活的關係。
解析:題例要求通讀全文，做到充分理解，從而尋找小艇和威尼斯人生活的關係。
大多文章記敘的不是單一的事物，多個事物之間存在一定的關聯。理解事物之間的關聯，可以鍛鍊學生的思維邏輯嚴密度。
（三）詮釋並整合信息和觀點
詮釋並整合信息和觀點屬第三層級的閱讀理解。在這一層級中，思考練習題設置的目的是對文本進行咀嚼與消化，用自己的知識體系去總結解釋文中觀點。
第三層級的閱讀理解包括5個特定指向:1.清楚分辨出文章的整體信息和主題；2.詮釋文中人物可能的特質或做法；3.比較及對照文章信息；4.推測故事中的情緒或氣氛；5.詮釋文中信息在真實世界的實用性。
1.特定指向1：清楚分辨出文章的整體信息和主題
題例：五上冊《圓明園的毀滅》：課文的題目是「圓明園的毀滅」，作者為什麼用那麼多的筆墨寫圓明園的輝煌？
解析：理清課文思路，把握文章的主要內容，感受課文所蘊含的道理，能複述課文的主要內容，總結課文中心思想都屬於此類指向。
2.特定指向2：詮釋文中人物可能的做法或特質
題例：四上冊《為中華之崛起而讀書》：使周恩來立下為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什麼？
解析: 從原文出發，遵循文章的思路，探討主體人物特質，對主體人物性格有著準確的人識，對文章主題徹底把握。
3.特定指向3：比較及對照文章信息
題例：三下冊《翠鳥》：我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？（句子略）
解析：比較兩句子的不同，又要去理解詞語的作用，還要回歸文本，在整體中把握詞語、句子的作用。在pirls這一指向的要求中，既要找出相同點，又要找到不同之處.既然是比較，就要有兩個比較主體，兩者比較從而突出所說明的事物特徵，增強說明的效果。
4.特定指向4：推測故事中的情緒與氣氛
題例：五上冊《釣魚的啟示》：根據課文內容，用適當的詞語概括我心情的變化。
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解析:情感變化是文章的一條隱形主線，把握住情感心理變化，就要理清行文思路。隨著故事情節的變化發展，找出心理變化發生的原因。
在敘事性的文本中，故事情節不斷延伸、變化，主人公的情緒也在不斷變化。能夠根據故事情節來推測同樣是在整體認識全文的基礎上，對行文思路的把握。
5.特定指向5：闡釋文中信息在真實世界的實用性
題例：五上冊《走遍天下書為侶》：作者的讀書方法對你有什麼啟示？
解析:這類題目在閱讀材料與現實生活間架起了一座橋梁，讓讀者能夠聯繫生活經驗，展現知識的實用性。通過相關訓練，學生們提高了實踐意識，達到了知識與能力共提升的目的。
（四）檢驗或評估文章的特性
檢驗或評估文章的特性屬第四層級的閱讀理解。在閱讀理解過程中，在對文本的內容主題有了透徹了解、宏觀領會後，跳出文本的行文思路、作者思維，來判斷其是否真實，是否具備條件來實現真實，評估其語言與主題之價值。
在四級理解過程中包括6個特定指向:1.評估文中事件真實發生的可能性；2.評估如何才能使得這個故事具備發生的可能性；3.評斷文章信息是否完整或是否闡明文中的信息；4.分析文章題目對主題的關係；5.描述文本語言特點產生的效果；6.找出作者對於主題的觀點。
1.特定指向1：評估文章所描述的事件真實發生的可能性
題目（自擬題目）： 《圓明園的毀滅》，課文極力渲染圓明園曾有的輝煌，是真實的嗎？以你知道的史料來說明你的判斷。
解析:人教版閱讀練習幾乎沒有從這個角度進行題目設定，我們可以去評價故事人物、做法的好壞，但並沒有去思考過事件的真實性。閱讀素養需要理性的評估判斷能力。
2. 特定指向：評估如何才能使得這個故事具備發生的可能性
題例：三下冊《西門豹》：我想和同學一起演演這個故事。
解析: 本題目要求學生運用自己的語言來進行表演，將故事情境再現，證明了故事是可發生的。要求讀者對故事發生的條件進行預測，並在實際中找到合適語言來表達清楚。
3. 特定指向3：評判文章信息是否完整或是否闡明文中的信息。
題例（自擬題目）：四上冊《搭石》：課文的插圖能很好的配合課文內容嗎？
解析: 人教版教材中找不到此類題目。課文是什麼?不是印刷成書，就完美無缺了。閱讀需要對文章的質疑，包括對文字、內容和插圖的質疑，需要批判精神。對小學生是否要引導學生質疑課文，可以討論。如果補充這種練習要慎重，就是課文存在明顯失誤的才可以引導學生質疑，辨誤。
4. 特定指向4：分析文章題目對主題的關係
題例1：四下冊《尊嚴》，課文的題目為什麼叫尊嚴？
解析:此文標題表達了文章的主題。但是，在文學體驗型文本裡，題目並不一定要直接為主題服務，有時也會完全無關，這時候就更需要深層次去挖掘兩者間相關性。
5. 特定指向5：描述文本語言特點產生的效果
題例：三下冊《爭吵》：終於挨到了放學。（吐泡泡：這裡的「挨」字用得真好。）
解析:新課標重視語言運用的學習，體會言語形式，有利提高語言運用能力。
6. 特定指向6：找出作者對於主題的觀點
題例（自擬題目）：五上冊《釣魚的啟示》，作者贊同文章觀點嗎？從哪裡可以看出來？
解析: 作者對於主題的觀點態度，指的是作者對主題是贊成還是反對。在人教版小學語文教科書中，找不到此類題型。忽略此類題目，同樣是沒有跳出文本的表現。