通過這套書的簡單封面設計和七本書的串聯字母，就可以推測這套新教材的編寫者的匠心設計：知識載體、循序漸進，互為一體。
知識載體：封面的淡雅色注重的教材作為知識載體，而不是像一些教材，花裡胡哨的很多靚麗的圖片，吸引眼球，但是內容承載的知識淺顯。就像世界名著，並沒有靚麗的封面或插圖，但是內容確可以傳承千古。
循序漸進：知識的學習需要遵守學習者的學習規律，注重青少年的身心發展規律，將知識學習對象作為主體，發揮學習者的主觀能動性。教材的知識載體最忌諱的就是知識點之間的「失聯」現象。整個3年的高中知識結構是循序漸進的學習過程，比如在高一階段注重學生的表層理為主，高二注重學生的深層理解為主，高三注重學生的創造性理解為主。這與學生的年齡階段認知符合。
互為一體：英語的聽說讀寫一是互為一體，而且教材的承載的發音、詞義、句子、語篇等都是相互一體的。但是出現很多亂象。例如，一個教材幾十個作者編寫，從教材後面單詞的音標就可以看出來，有的單元的音標採用英式音標、有的採用美式音標、有的採用國際音標。有的甚至為了省事直接採用網絡上的詞典。
下面就上教版的新教材的主編，針對這套教材作深度解讀。
上教版高中英語新教材主編鄒為誠教授，華東師範大學外語學院英語系教授、博士生導師、教育部教育資源委員會委員、英語教師教育課程負責人，圍繞（上教版）高中英語新教材的教學理念、教材結構和教學策略進行闡釋，大致問題整理如下：
一、如何針對課本備課
1. 教學目標是什麼？教師要把學生帶往何處？
鄒教授結合上教版必修第一冊的教學目標，向老師們介紹了如何理解每個章節前的教學目標設定。以第一單元為例，本章節例舉了5個學習目標，但是關於這些「objectives」，鄒教授說課文中所羅列的那些只是告訴老師們「最遠的地方」在哪裡，比如說：「discover the meaning of life as in the reading passage」這個是一個非常大的目標，非常遠的目標。他就相當於說我們的目的地是要「浦東國際機場」，可是要去浦東國際機場，我就會經過幾個點，老師們要思考中間會有哪些地方，是學生們要經過了，那就決定你走什麼（教學）路線，怎麼走是最有效的、最便捷的？而那些點也就是說老師們要有分目標，分階段，所以就要把大目標拆開來。
2. 課堂上要做什麼事情？一兩件具體的活動好，還是三四件？
鄒教授利用課文中的pre-reading activity分析一堂課應該安排多少教學任務才合理。以第1單元為例，讀前活動有兩個任務，第一個是與personal touch有關的口語任務，而第二個任務是要求學生概括第一段大意。第三個任務是課文後的閱讀與理解。顯然課時有限，老師們不能面面俱到，把所有任務都當成是教學重點。但是老師們通過思考就會發現第二個任務跟本單元的教學目標相關度非常高。第一站如果學生能夠複述下來，後面就不是很重要，因為後面的內容可以留在下一課時裡面去處理，而老師的第一個檢測目標就實現了。所以這個時候你才是你要轉到第二個核心要點：帶領學生閱讀過課文。隨後，回答閱讀理解的五個問題，即完成第三個任務。
鄒教授建議：老師們可以把閱讀理解問題單獨放在ppt頁面上，然後跟學生輪流開展一對一式問答，而不是讓全班同學們集體回答。此外，學生通常的做法是直接把教材能找到那個答案讀給你聽，這個不是非常好。但是我們也要承認這是合理的，學生這樣做，至少它滿足了閱讀的第一個要求，就叫「located the correct Information」。他做到這一點，說明他對這個課文是有一定的理解的。但鄒教授提醒：教師的教學語言不要超過三個層次，超過了就會發現其他學生立刻就會游離於你的課堂，所以老師要處理好一對一和一對多的關係。此外，鄒教授還提醒老師們做PPT的時候，不要過多依賴課外的資源呈現在課件上，其實教材就是你做PPT最好的資源。同樣，關於板書，鄒教授也給出他自己的獨到見解。他說：「板書我們一定要有一個原則，不同的老師有不同的原則，這都沒有關係，只要你用的合適就行。但是一切都要有利於學生學習的最高的原則」。學生需要一個什麼樣的感受呢？那就是他一看這個黑板就知道這堂課學了什麼，他能回想起教學的過程，哪些是重點，哪些是他疏漏的，他都能想起來。因此老師的板書一定要留下一個痕跡。就板書原則鄒教授指出：第一個原則，使用黑板是分區的，他建議把黑板會分成abc三個區域，最右邊的一個區域放要求學生長期注意的language points。比如說一些重要的詞組，學生犯錯的這些詞語，還有學生感到困難了，提出的問題都放在右邊，右邊是我們上課的時候不太容易去注意的地方，但是頻率不是很高的注意，為什麼？因為老師不要把上課的主要精力都集中在那幾點上。你重要的把注意力要放在教學的過程上，當你的師生有充分的互動和理解，互相理解，所以右邊這一塊就是你挑出來的語言重點放在那，僅僅是做一個備案，是記錄的備案中間這一塊是我跟學生互動的主要區域，也就是說我在跟學生互動的時候。還有一些他認為是我隨機產生的臨時起意的一些重要點會寫到中間，那麼中間這塊會比較豐富，內容是比較豐富，也可能會比較亂，看起來貌似沒有規律，但其實還是有規律的，它體現了一個教學過程當中，那麼最左邊那一塊通常就會寫今天上課要做幾件事情。
3. 備份（backup/plan B）是什麼?
鄒教授提到了課文概要寫作的作用。他以第一單元的概括練習為例，說這個練習如果課堂沒有時間做，可以不做，也可以不做。但唯一要注意的就是填空的單詞有可能會有多個答案，這是完全有可能。所以老師們一定要採用開放心態，學生有可能產生各種可能性。
二、如何使用練習冊
鄒教授指出：練習冊的設計基本與教材五大板塊一一對應。但是並不等於一定是教師要一一對應地布置練習，例如練習冊裡的Vocabulary板塊涵蓋了本單元出現的各種詞彙，如果老師才上一個課時，顯然不能讓學生完全做完這個板塊。
三、如何實現深度閱讀
Deep reading是一個前所未有的教學環節。鄒教授在解答這一任務前回顧了備課的三個步驟：1.目標在哪裡？2.課堂上要做一件什麼事情？3.備份是什麼？以第一單元的深度閱讀練習為例，鄒教授強調了instructions在這個教學環節的重要性，他建議老師們帶領學生閱讀示例，鼓勵學生積極思考，哪怕只是說出幾個關鍵詞，也應記錄在黑板上，針對學生的答案再次提問，經過多個輪迴，就能讓學生推出作者的意圖。他還特地強調這個環節沒有標準答案，只要學生能夠自圓其說，都是合理的。老師不應強迫把教參上的參考答案灌輸給學生。
四、如何進行語法教學
鄒教授針對新教材的語法教學提出以下原則：
1. 要在真實的語境中學習語法
要在教材語篇中教授語法，但並不意味著教語法的過程需要全方位挖掘知識點所在語篇。語法教學應當著重突出語法點的實際功能和適用場景，過度講解語篇中其他語言點或補充過多教材外例句可能出現喧賓奪主的效果，讓學生難以尋出規律。
2. 要在交際互動中學習語法
教師可以僅在PPT上呈現少量的典型例句，通過一些有針對性的與學生興趣愛好和人生經歷相關的問題引導學生對目標知識點進行自然的產出。鄒教授指出，教師無需擔心學生沒有接觸大量書面例句就無法掌握某一知識點，語法習得的規律恰恰相反，學生只需達成三個條件即可自主理解和掌握語法點：1.知道某一語法現象；2.在學習過程中該語法現象經常出現；3.學生在聽說讀寫中對該語法現象的理解達到了一定高度。因此，語法是表達的工具，而不是描述的規則，教授語法的最終目的是讓學生在語境中運用自如，因此教授語法要把語言形式和實際意義的表達緊密結合起來。教師應該把教學重點放在高質量的輸入和自主產出上，一些高度控制性練習可以作為備用教學材料使用。
五、如何進行聽說教學
鄒教授談到了新教材的聽說教學並詳細介紹了課堂推薦教學方法。首先，教師應當把聽力教學視作一個過程，而不在於題目解答的最終結果。應當鼓勵學生在聽的時候著重留意語段或視頻的主旨，激活自身的背景知識進行積極預判。對於英語基礎水平較低的學生可以把聽力任務直接呈現甚至可以拆分任務多遍播放錄音，而對於英語基礎中高程度學生可以把聽力訓練衍生為TPS任務，讓學生在思考討論進行產出。在「說」環節，教師可以用過抽籤隨機分角色的方法，使任務均勻分布，讓組內每個學生都有平等的學習機會。
六、如何進行寫作教學
鄒教授為即將使用新教材的老師們講解了寫作教學的方法。
1. 要有過程性寫作教學的意識。教師可以讓學生先熟悉目標寫作的體裁併讓學生通範例了解大致框架結構。
2. 教師要注重挖掘學生內心的寫作動機。鄒教授尤其強調個人意義的建構，將寫作教學與學生的實際生活結合起來，讓學生感受到英語寫作的興趣和信心，尋找適合學生的寫作主題。
3. 寫作是一個複雜的社會認知過程，既要注重知識學習也要兼顧思維訓練。寫作教學的誤區之一就是很多教師只關注語言訓練，導致學生「模版化」寫作，忽略寫作對學生的個人意義，忽略學生在寫作過程中的心理活動和思維特點。
4. 要創設利於課堂互動的交流環境。和諧的寫作氛圍能夠促進寫作思維的產生以及表達與思想的自然融合,學生才可能產生寫作的熱情。
俗話說「盡信書，不如無書」，教材作為知識的載體，使用教材需要結合自身和學習者進行遵循規律下的科學靈活設計，而不能只為吸引眼球做一些靚麗的圖片或PPT。
畢竟高考注重的是學生的英語語言能力。注重學生在實際的外刊閱讀中讀寫能力。
如何處理新教材與高考之間關係
新課標下的新高考以新課標和中國高考評價體系為指南，作為高中英語教學教學載體的英語課本，必然承載新課標中的英語學科核心素養理念和新高考評價體系的實踐。
因此在高中英語的教育教學中，
首先處理好課本與教學二者之間的關係。
課本作為教學活動最為重要的資源載體，上海交通大學楊惠中教授（大學英語四六級的奠基人）認為課本是教學的基礎建設。而在考試中，祖瑞認為，教材是教師和學生使用的重要資源。因此，課本是作為教育教學的資源載體，需要教師根據學生的需求靈活運用。
其次處理好高考與教學二者之間的關係。
考試是教學過程中的一個重要環節。應用語言學專家AlanDavies認為，考試不是教學，但是考試所提供的信息可以運用於教學和其他目的。這也就是考試可以反饋教學。
第三處理好高考與課本二者之間的關係
高考作為高風險的選拔性的考試，承擔著為高等學校選拔人才和引導基礎教育和高中教育的教學，尤其是國家的立德樹人。因此，高考作為一種教學考試，也必須與平時的教育教學連結。雖然高中英語教材有不同版本，但是教材編寫的理念和參考指南都是新課標英語學科素養，因此，在基礎知識學習階段，系統學習某一套教材都是可以反應高考的要求。
第三處理好高考與外刊二者之間的關係
高考越來越多的採用外刊作為載體，考查學生的知識、能力、素養和價值觀。上海新高考英語，越來越考查學生的英語語言能力和學習策略方面的綜合閱讀素養能力。而且外刊已經成為新時代新高考英語試題出題核心來源。
例如：
美國的《時代周刊》
英國的《衛報》
美國的《紐約時報》
以外，外刊還會選取一些國外的教育網站、科技網站、政府網站、旅遊資訊類網站、公共電臺網站等，
同時，英文原版書都是上海新高考英語閱讀題的試題來源語料。
下面我們通過對上海2017年1月到2020年6月的上海的8套高考英語試卷中，選取的48個語篇試題的來源分析
（注意：8套試卷64個語篇，這裡只選了48個語篇），
通過對48篇外刊主要為
進行量化分析後如下：
再進一步量化為：
由上圖可以看出，在2017年1月到2020年6月的上海8次高考英語試卷中，從選取的48篇文章來源分析看，英國的《衛報》佔據5篇文章，佔比為10.4%。這5篇外刊中的文章，其中由3篇是閱讀理解C和1篇完形填空和1篇小貓釣魚。
《衛報》中的這5篇文章的原文分別是：
（1）2020年6月上海高考英語的小貓釣魚
（2）2017年6月上海高考英語的閱讀理解C
（https://www.theguardian.com/commentisfree/2015/aug/02/nothing-prepares-you-daughter-ageing-parents-jackie-kay）
（3）2018年6月上海高考英語閱讀理解C
（https://www.theguardian.com/technology/2016/sep/27/data-efficiency-deep-learning）
（4）2019年年1月上海高考英語選詞填空
（https://www.theguardian.com/cities/2017/aug/04/tourism-kills-neighbourhoods-save-city-break）
（5）2020年1月上海高考英語閱讀理解C
(https://www.theguardian.com/society/2017/feb/14/parks-being-lost-need-value-recognised)
其次，美國的《紐約時報》佔據2篇文章，佔比為4.1%，這2篇外刊都是小貓釣魚即11選10或選詞填空）題型。
《紐約時報》這2篇選文的原文是：
（1）2017年6月上海高考英語選詞填空
（https://www.nytimes.com/2020/01/18/technology/clearview-privacy-facial-recognition.html）
（2）2019年1月上海高考英語選句填空
（https://www.nytimes.com/2018/02/08/opinion/changemaker-social-entrepreneur.html）
第三，英語的BBC佔據2篇文章，佔比為4.1%，這2篇外刊分別是小貓釣魚題型（即11選10或選詞填空）和完型填空。
第四，像《時代周刊》、《華盛頓郵報》、《赫芬頓郵報》、《國家地理》、《金融時報》、《紐約人》、《科學美國人》、《西雅圖時報》、《路透社》、《CNN》、《芝加哥論壇》等都是選擇一篇適合的外刊作為高考的外刊語料。
第五，外刊網，有22篇文章，佔比為45.83%，可見，外刊網是高考語篇語料的選材的主要來源，不過這類網站主要都是關於、教育、科技、文化等世界主流價值取向的網站。
第六，英文書，有6篇文章，佔比為12.5%，英語書的整本閱讀，越來越引起人們的重視，克服碎片化閱讀帶來的知識片面性。
因此我們建議在選擇使用某一套教材的同時，務必深度融合到教學中。這裡我們特推薦英美報刊精編《高考英語新題型專練》（上海版），裡面精選英美主流外刊的原文，精心打磨成考題。這本書共40個單元，160篇外刊原文。另外贈送110篇外刊。
以上部分內容選自「深境益思」公眾號，僅供大家學習新教材參考使用。
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