文：節選自《培養自然而然的寫作力》
培養「觀察力基本功」，就是引導學生好好運用五官七竅——眼、耳、口、鼻、手、身體的感受，通過對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等等的細緻描寫，達到好的寫作效果。對於學生來說，寫作的最基本能力之一就是敏銳的觀察能力。養成這種能力，除了仔細運用感官的觀察與感受外，並沒有更好的途徑。觀察力的首要訓練，就是對視覺能力的培養。引導學生仔細體會身邊的事物，觀察它們的形狀、紋理、顏色，甚至進一步了解它們背後所隱藏的現象，以及它們的來龍去脈。有了注意觀察、仔細體會、專注追蹤的步驟，就能把事物的形貌與神態寫得清晰、明白、逼真、生動。同樣地，聲音能帶給人們喜怒哀樂等不同感受。音樂家對不同聲音加以組合，可以完成不同的曲調，寫作者自然也能借著聲音的感受，寫出美麗曼妙的文字。大自然有太多美妙的聲音：潺潺的水聲、蕭蕭的風聲、唧唧的蟲聲、呢喃的鳥語、轟隆隆的雷鳴、喔喔喔的雞鳴 只要用心傾聽，這些自然天籟就能觸動我們的心弦。寫作時，如果能充分打開感官的「雷達站」，巧妙地捕捉各種聲音，在視覺的「色」上加以聽覺的「聲」， 文章就有聲有色了。進行觀察力教學時，要真切地帶領學生打開耳朵的世界，仔細聆聽天籟、人聲、物語...用心聽一聽一切的聲音。學生以前一直忽略的經驗，往往就是最好的寫作素材。就像視覺、聽覺一般，嗅覺、味覺、觸覺同樣具有敏銳的感受能力。不妨有計劃地安排學生，讓他們分門別類地談談自己感受撲鼻香味或者逼人臭氣的經驗。學生也多有吃過山珍海味或粗陋茶飯的經歷，無論熟食生食、蒸煮炒炸、南北佳餚、各地小吃，設法讓學生把自身體會真實地表達出來。我們也可以安排觸摸特殊事物的奇妙實驗，感受下睜眼時與閉眼時的觸覺有什麼不同...學生上自然課或者生物課，都有解剖實驗的課程，需要精準地觀察，才能知其所以。為什麼我們的作文課不能安排動態的觀察訓練？如果你要學生寫一篇《荷花池畔》，為什麼不能在荷花盛開的季節帶領學生實際走一趟，好好觀察一番？如果你的作文教學設計能夠讓學生在秋天、冬天、春天分別觀察荷花池，看秋天的蕭索枯黃、看冬天的寂寥調零、看春天的初綠生機，然後再看荷團夏意，經過完整又長久的醞釀，這一次《荷花池畔》的寫作，學生的成功率是不是會提高很多？培養一個成功的作家並不容易，可是養成寫作的基本能力也並不困難。第一線的語文教學工作者，有一個共同的傾向，就是會自然而然地特別關切有寫作潛力的學生。這原本也是很正常的事，但是老師們不要忘了，中小學作文教學的目的，就是要教會教好每一位學生，讓每一位學生具備基本的語文表達能力、駕馭文字的能力、與人生社會息息相關的實用語文能力。這種寫作能力便可以從鍛鍊觀察力基本功開始：從真實體驗出發，累積真實的寫作材料，漸漸地也就能寫出令人印象深刻的作品，到了這個層次，作品離感人肺腑就不遠了。觀察力基本功，可以從感官分項練習開始。逐次鍛鍊過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的摹寫後，第二步再以兩種感官搭配練習，如視覺與聽覺、視覺與觸覺、聽覺與嗅覺、嗅覺與味覺、聽覺與觸覺；第三步要求學生對指定或任意的三種感官進行摹寫。最後，就可以讓學生自由馳騁，進行多面向的綜合摹寫。觀察力基本功訓練得徹底，學生就擁有了具體、鮮明、細膩、靈活、真切的描寫與記敘能力。每一個老師都知道作文運思有幾個重要的步驟：即「審題」、「立意」、「構思」、「選材」、「布局」。學生對這些專有名詞，也幾乎都可以朗朗上口。可是，為什麼各級中小學老師花了二三十年拼命批閱作文，從小學到高中一站接一站地接力賣命，可是多數學生還是寫不好呢？就是老師們沒讓多數學生真正學會這些很基本的功夫。「審題」，就是審辨題目。某位學生，曾經是某地語文五項競賽國中作文組第一名。不幸的是，面對緊接而來的高中聯考作文，他卻摔得鼻青臉腫。當年的作文題目是《一場及時雨》，寫砸了的原因，竟然是「審題」出了大問題。原來他把《一場及時雨》寫成了《及時雨》，題目沒審清楚，差之毫厘，自然就謬以千裡了。一個全區作文第一名的寫作高手，竟然犯了最基礎的寫作忌諱，這不就是審題沒學好嗎？作文教學實在不能掉以輕心！建議這樣實施「作文運思基本功」教學：第一階段：先就審題、立意、構思、選材、布局等各個步驟，分項實施演練。第二階段：等落實運思基本功之後，以兩個月為一期，選定一個文體，諸如：記敘、抒情、說明、議論等依次實施。每一個題目依審題、立意、構思、選材、布局等步驟，有順序地實施細部操作，踏踏實實地走一遍， 最後，再擬定大綱，進行寫作。同時要求學生在作文練習中都必須按此要領進行運思。學生有了這樣縝密的訓練程序，從審辨題目的意思（審題）到確立文章的主旨（立意），從構想思考文章的醞釀（構思）到尋找與選取作文的材料（選材），最後進行有條理的組織和層次分明的安排（布局）。如此，對一篇文章的運思，就成竹在胸，不會亂成一團了。
就中小學生寫作而言，運思基本功的各個環節，是學生最脆弱的部分。君不見批閱作文時，學生不是多多少少都有這方面的問題嗎？學生有這些很基本的困難，我們為什麼不一次解決？現在是任你怎麼認真千遍萬遍地批改，學生依然故我。關鍵在於老師們沒有教他們基本功，所以，他們不曉得哪裡不對，也不曉得怎樣才是對的，最後是既折磨自己也折磨學生。更麻煩的是，作文就這樣漸漸變成大家心口的痛了。文章的結構，是指文章的聯結構造，也就是章法組織和謀篇布局。如果題目是文章的「靈魂」，材料是文章的「血肉」，那麼結構就是文章的「骨骼」了。構思文章結構的幾個方法：
一、時間式
是指在描寫、敘事時，按照時間發展的先後次序，來安排組織材料的方法。例如《美麗的梨山》，以寫景為主要內容，可以依時間推移來做基本架構。春天——千樹萬樹梨花開；夏天——果實纍纍；秋天一綠意未減， 梨情淅淅轉淡；冬天——梨葉凋落，群山蕭索。按照時間的順序，交代一年四季色彩分明的美麗畫面，文章層次分明，主題的特點自然就更加突出了。
就是按照空間（地點）的先後順序，來安排設計結構的手法。例：《回宜蘭老家》，可以依空間的先後來做基本架構。比如說以火車為線索，可以從頭城——礁溪——宜蘭——羅東順次敘述，記錄家鄉的人、事、景、物等。就是把兩種明顯不同的人、事、物或者同一人、事、物的正反兩面並列一起寫出，讓材料形成鮮明的對照。例：《過去與現在的我》，可以把「過去的我」和「現在的我」，作具體的對照比較，形成相互映襯烘託的強烈效果。無論寫景狀物或者寫人記事，都可以將材料進行分類，然後再根據主要、次要的順序進行描寫。例：《麻辣老師》可以先將主人翁的特點屬性如外型、教學特性、怪異、迷人、嚇人……作分類整理，然後再針對每一種事類，分別描寫敘述。就是運用「總起——分述——總結」的結構手法。這是最簡單並且最容易掌握的結構形式。「總起」可以概括主要內容，也可以點明中心思想；「分述」必須是對「總起」部分的具體敘述或說明；「 總結」是最後部分，要做到呼應開頭與照應各個段落。例：《四喜臨門》先總述家裡四個人或四件事，同時帶來好兆頭，然後依照順序分別記敘，最後再以「四喜」所帶來的喜氣作為總結，收束全文。最後，安排組織文章的結構要嚴謹，切忌有頭無尾或東拼西湊。本公眾號部分圖片為網絡無版權聲明圖片，如有侵權請留言聯繫我們刪除。
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