一戰德國戰敗，戰後經濟也跟著一敗塗地，饑荒遍地，面對紛擾的社會，德國「人智學」創始人史代納（Rudolf Steiner，1860—1925）認為關鍵在教育。在這樣社會巨變的社會背景下，一位德國企業家依米爾默特（Emil Molt）邀請魯道夫·施泰納根據人智學的研究成果，為他的香菸廠工人的子弟辦一所學校，並以工廠的名字Waldorf Astoria命名為Freie Waldorf Schule（德語），華德福教育體系應運而生。
作為學前教育體系中的一個知名的流派，儘管在華德福教育進入中國的這些年受到許多詬病，但華德福教育仍舊得到世界各地許許多多的人們的接納和推崇，其自然的教育環境為幼兒的學習與發展提供了有利支持。同時華德福所提倡的真、善、美、以人為本，以培養那些技能與自己相處，又能與社會相處的人為重點的教學方式，這些都是克服21世紀挑戰的基本技能。
華德福教育中認為0-7歲最重要的時期之一，這個階段的兒童需要通過自由行動和探索環境進行發展，環境教育應成為幼兒教育的重要內容。就像華德福教育對於學前教育體系的啟示一樣，華德福教育對於幼兒園設計的也有著重要的指導意義。
根據人智建築師對於過往華德福學校的設計經驗的總結，提出了一些可以在大多數華德福學校被識別的參數，其他類型的幼兒園設計同樣也可以參考借鑑。
舒適感
學校像「家」一樣舒適是華德福教育中是非常必要的，如果不舒適，對於0-7歲的兒童而言，學校會變成代表外部社區的空間，而無法感受到安全感，怎樣做到具有舒適感？例如，一個大教室有一個角落用來準備食物或進食，或者在教室內有休息和玩耍的地方，玩耍和休息或是進食的空間會讓孩子感到安全。
靈活性
幼兒園室內的靈活性對於開展幼兒園的教學非常重要，而在華德福教育法中更是如此，由於根據華德福哲學發展的活動時動態的，因此室內的組成必須非常靈活，創造一個活躍積極的環境，達成室內的靈活性有幾種常見的方案：桌椅足夠輕巧，容易被搬開；模塊化設計，意味著老師可以容易地改變空間格局。
自然
不論是哪個教育流派，都認為提高孩子與自然直接或間接的聯繫對兒童的生理和心理的健康發展都非常有益，為了加強幼兒與自然的接觸，建議在幼兒園設計時使用天然建築材料和覆蓋物；綠地開放，在那裡孩子們可以自由活動；室內應能夠讓幼兒輕鬆地看見外面自然景象。
採光
自然光也是華德福自然教育中的重要內容，不同的採光會營造出不同的氛圍，對於兒童的影響也會有所差異，因此在進行幼兒園設計時，設計師應該考慮到不同空間的作用而決定空間的自然光進入。
色彩
色彩搭配在幼兒園設計中是個重要的話題，與蒙臺梭利所提倡的色彩搭配不同的是，華德福教育法建議根據兒童的成熟程度為每個年齡組選擇一個特定的色盤。年幼的孩子的教室主要使用暖色和淺色（尤其是淺紅色和橙色），這與活躍的節日活動有關，更多地出現在這個年齡段的日常生活中。冷色調（淺藍色和淺綠色）建議供中學生使用，這與需要更高水平的注意力和專注度的活動相關。
幾何感知
根據人智學的思想，教室裡幾何形狀隨著年齡的改變而漸進變化非常重要。因此，室內可以是垂直的牆體和水平的地板和天花板來體現平面的形態變化，增加幾何形狀的框架來提高幼兒感知幾何形狀和空間的體驗。
幼兒園設計中的元素是孩子們學習和發展過程中積極的部分，給孩子們充分感知和探索不同環境的自由，是校園課程開展的有利支持。
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