八下第一單元由《海燕》《白楊禮讚》《紫藤蘿瀑布》《石榴》等課文組成，講完以後，為了鞏固本單元的教學目標，我給學生布置了一個寫作作業：描寫大自然中的某一景物，並用象徵手法歌頌其精神品質。
作文寫出來，很失敗。
1、寫作內容範圍狹窄：兩個班近100個孩子，寫到的景物只有21種，雷同的很多，入選率高的有白楊、梅花、仙人掌、小草、蠟燭、菊花、路燈、青松、蓮花、鷹等等。
2、缺少具體描寫，立意公式化、固定化：寫青松，必然引用「大雪壓青松，青松挺且直。」寫蓮花一定有「出淤泥而不染」，寫蠟燭必然聯繫教師（哎，我就奇了怪了？誰規定教師必須要像蠟燭呢？為了照亮別人必須把自己燒死嗎？）寫小草肯定聯想清潔工……這個問題讓人很惱火，寫作本是個很主觀很私人化的事情，即使是寫同樣的事物，你看到的路燈和我看到的路燈一樣嗎？你們村口的路燈和文峰大道上的路燈一樣嗎？你家小區的柳樹和易園的柳樹一樣嗎？我們的孩子思想被固化了，千篇一律。眼中沒有自己的觀察，腦中沒有自己的思考，只能人云亦云，背了一肚子別人的東西。
於是，我決定換一個作業——「尋春、寫春」我說：「春天到了，萬物復甦，大自然發生了神奇的變化。我們周末不留別的語文作業，和父母一起就近找個園林，比如易園、三角湖公園、洹園，去觀察大自然的變化，去尋找春天，然後寫一篇隨筆。」先不要聯想像徵了，先學會觀察和描寫吧！
沒想到，這個作業又失敗了！
「老師，不行啊，孩子得去上補習班！」這是家長在微信群裡的留言，我理解是在給我請假。
周一，我臨下課時擠了幾分鐘時間做了個調查：
「周六周日家長安排上補習班的請舉手？」
譁！嚇了我一跳，幾乎全舉了。
「周末兩天，我們按四個半天算，你補課佔幾個半天？」
兩個半天！三個半天！很多。個別的還有四個半天都有的，安排得滿滿的。哪有時間去尋春賞春呢？總不能半夜去吧？家長會不會腹誹說「語文老師真是找閒事！」呢？
所以，咱們今天按下我的作文不說，我們來理一理周末補課的事兒。
在我的教師生涯中，遇到成績不好或者下降的學生，當你和他的家長交流孩子的學習情況，想讓他多陪伴多關注孩子的時候，幾乎所有的家長給你的回答都是：「我給他報補習班了。」「我給他請的一對一的老師呀。」
讓我們靜下心來想一想，影響孩子學習成績的因素有哪些？到補習班究竟是要補什麼？
做班主任的時候，我曾經領著學生分析過影響學生學習成績的因素，得出的結論是：智商相同的情況下比學習方法，方法相同的情況下比學習習慣，習慣相同的情況下比學習態度。
智商，方法，習慣，態度，四個要素，和學習成績有關。我們簡單分析一下四者的區別和重要程度：
1、智商：智商是天生的，是父母的遺傳基因決定的。天賦如何、天資如何，是不以人的意志為轉移的。現實情況是，隨著我國百姓生活水平的提高，優生優育觀念的普及，大部分孩子的智商都很高，聰明孩兒很多。所以，探討的價值不大。在學校，還有一個現象需要引起家長們重視——學霸們未必是班裡最聰明的孩子，學渣們也未必是班裡最笨的孩子。
補課，絕對無法提升智商！
2、方法：方法是怎樣做的問題，記敘文怎麼寫才更生動？數學混合運算怎麼做比較簡便？這些是需要老師教的，是有規律可循的。而老師的教學又是面向全體學生的，從理論上講，一個班的孩子在智商相同的情況下，也就是理解能力、接受能力相同的情況下，學到的方法、包括知識是一樣的。
只有一種情況是有必要補課的，就是補習班的老師比孩子學校的老師經驗豐富，傳授的方法和技巧多而且實用。那麼，你了解補習班老師的水平和經驗嗎？
3、 習慣：習慣是做事情的過程中形成的行為方式，是怎樣進行的問題，它包括很多方面。就學生的學習而言，需要養成的良好習慣有做事有計劃的習慣、專注的習慣、善於思考獨立鑽研的習慣、勤於觀察的習慣、歸納總結的習慣等等。習慣是後天形成的，特別受父母、環境的影響。比如，聽課需要專心，這是做事情專注的習慣；學過的章節內容需要歸類整理，這是及時總結的習慣； 早上幾點起床？讀語文還是讀英語？晚上數學做多長時間？這是做事情有計劃的習慣……
良好習慣的養成是最難的一件事，第一是需要父母言傳身教、從小給孩子養成的，第二是需要學校和老師用紀律來約束、強迫形成的。
家長們是否了解過，補習班裡負責培養孩子的學習習慣嗎？
4、態度：態度是對事情的看法和採取的行動。對於學習，是想不想學的問題，是要不要學的問題。這取決於他是否有追求、有目標、有理想、有強烈的願望，或者有強烈的興趣和熱愛，這是最最重要的一點。
重要的不是你行不行，而是你要不要！
如果你家孩子已經厭學，從心裡牴觸學習，那麼再簡單的課程，他也學不會。智商再高、方法再巧妙也無濟於事。從周一到周五，老師在學校精心備課，努力讓課堂豐富多彩，想盡辦法檢查、測驗、評比，他都一概拒絕，渾渾噩噩地度日，那麼，到周末，你把他送到一個補習班去，他突然就欣然接受了？你那成百上千的補課費能否激發起孩子的上進心和驅動力？
最後，我以幾十年和學生打交道的經驗告訴家長几個很不幸的規律：
1、很少有學霸級的學生是靠補課補出來的。
2、很多學渣級的學生從初一補到初三，依然執著地做著學渣。
3、周一無法給學校老師按時交作業的孩子，匆匆忙忙抄作業的孩子，上課昏昏沉沉瞌睡的孩子，有一個常用的理由，就是周末上補習班了！太忙！沒有時間。
惡性循環，孩子很可憐。
那麼，哪些孩子需要補課呢？什麼情況下補課有用呢？
1、在學校吃不飽的孩子——高智商、成績領先、接受能力強，想要超前學、往深處學的孩子。前提是他有補課的願望！而不是家長有願望！
2、學校老師有薄弱科目的孩子——比如給孩子班級配備的某一科老師教學水平特別差，孩子學不會，可以在外面找補習班有針對性地補。前提是你確定外面的老師比校內的老師水平高嗎？責任心強嗎？
3、因為某種原因，某一階段某一科的學習掉隊了，需要有針對性地補；或者單科瘸腿。比如生病了半個月，數學平面幾何跟不上趟，需要趕緊找老師補。前提依然是孩子願意補！而不是家長認為需要補！
如果花錢補課是為了證明我是負責任的家長，那基本上是花錢買個自我安慰。
如果把孩子送到補習班，是為了找個地方看孩子，不在你眼前煩，那我基本上可以斷定你不是真愛孩子。
對不起啦，親，今天的話可能不好聽，但絕對真誠。
作者：中學語文教師，行走校園三十多年，愛學生，愛生活，愛寫作。
個人專著：《扶年輕班主任上馬》《王莉的初中作文教學創意》，均在當當網熱銷。
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