教育的本質是培養思維，培養思維最好的場所是課堂
2020-09-03 西安領軍教育思維的變化、人的觀念變化，都是學生成長很重要的過程。
儘管從基礎教育發展規模上看，我們基本上已達到發達國家的水平，但是我國教育事業在新時代中面臨新挑戰和新要求，當前的問題主要是如何提高教育質量。
北京師範大學資深教授，國家教育諮詢委員會委員顧明遠認為，教育的本質在某種意義上來講就是培養學生的思維，而課堂是培養學生思維的最好場所。
北京師範大學教授，國家教育諮詢委員會委員顧明遠
2020年，我們已經到了兩個100年的奮鬥目標的交匯點上，這是實現全面小康社會的最後一年，也將是實現第2個100年奮鬥目標的起步點。進入新時代，我國的教育基本上普及了12年基礎教育，高等教育毛入學率已接近50%。從基礎教育發展規模上看，我們基本上已達到發達國家的水平。
但是我國教育事業在新時代中面臨新挑戰和新要求。在今年的全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中強調要推動教育公平和質量提升。從2015年到今年的兩會政府工作報告中，教育領域的關鍵詞一直是「公平」和「質量」。這意味著當前的問題主要是如何提高教育質量。
當今世界科學技術日新月異，新鮮事物層出不窮，網際網路、人工智慧正在改變人類的生產和生活。生產力的變革必然會影響上層建築，教育信息化成為教育現代化的顯著特徵。然而只從技術著眼考慮未來教育難以解決如何提高教育質量的問題。教育是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑，要從未來時代的發展著眼，從人類未來的發展著眼，從教育的本質著眼，從教育立德樹人的根本任務著眼。
提高教育質量，培養學生思維
秉持對新時代如何提高教育質量的思考，我認為教育的一項重要任務就是培養學生的思維。
我們通常說「賈伯斯改變了世界」，因為他發明了個人電腦，發明了智慧型手機；我們說馬雲改變了商業模式、物流流程，因為他創造了電商，這就是創造思維改變了定式思維。再以貨櫃為例，過去運輸物資是散裝的，運輸效率很低。發明貨櫃運輸後，完全改變了運輸方式，提高了運輸效率。這就是思維變革引發了生產變革和社會變革的例子。世界科技的進步，無一不是人的創造思維的結果。
一個人沒有良好的思維品質，沒有無定式的創新思維，就很難適應變革時代的生存要求。2012年，世界經濟合作與發展組織發布了一個很重要的報告，題為《為21世紀培育教師、提升學校領導力：來自世界的經驗》。該報告指出，21世紀我們要培養學生的基本技能，必須培養學生的批判性思維、創造性思維以及生活方式等。
從國內情況來舉例，當下的教育面臨著培訓機構捆綁學校的問題：有些培訓機構不是培養學生,幫助學生克服困難，而是為了應付考試，一天到晚做題，其實這樣做導致學生普遍處於「被學習、被教育」的狀態。要明白，教育的本質在某種意義上來講就是培養學生的思維，培養學生思維的改變。
培養學生思維，從課堂教育入手
培養思維最好的場所是課堂。課堂教學是培養人才的主渠道，是落實課程的一個最主要的常數。此外，課程改革是當前教育改革的中心，深化課堂教學改革，上好每一節課，教好每一個學生，首先要把課堂教學搞好。從我國當前的教育來說，最根本的問題是從教到學的轉變。
01
重視學生主體地位
實現從教到學的轉變，首先要將學生放在主體地位，讓學生自己學會學習、學會探索。孔子早就說過「學而不思則罔」，即學了以後不思考、不思維，學習是茫然的，不能獲得真正的知識。
教師不應將知識灌輸給學生，而要成為他們學習知識的引路人。我們要充分相信學生的能力，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。過去，我們也經常提倡啟發式教學，教師提出問題讓學生回答，但這些問題是教師提出來的，而不是學生自己提出來的。
要讓學生自己去探索問題、提出問題，這樣才能真正讓學生的思維得到發展。當前無論是提倡學生參與式教學、探究性學習，還是基於項目的學習（PBL）、STEAM教學，都是為了讓學生在學習活動中勤於思考、學會思考、發展思維。
此外，提倡自主學習的同時需要克服一些誤區。自主學習不是個人學習，而是自主的合作學習，形成師生之間、同伴之間的學習共同體；不是將教師的主張強加給學生，而是引導他們自己在思考中慢慢探索。
02
考慮學生間的差異
教師要考慮學生的差異。學生的天賦是有差異的，他們的生活環境、家庭背景都是有差異的。教學過程要注意到這些差異，課堂教學往往是按照中等水平進行設計的。為了適應學生的差異，因材施教，課堂教學應根據學生不同的情況提供不同的方案。當前，網際網路的應用為個性化學習提供了條件，師生關係發生了很大變化，教師已經不是知識的唯一載體，也不是知識的權威。但這不是否定教師自身的引領作用。
教師的作用是什麼？
為學生設計適合的學習方案，花更多精力指導學生在信息海洋中獲得有益的知識策略和方法，注意個別差異，幫助每一位學生成功地學習。因此，教師在新時代是一個學習設計者、指導者、幫助者。
03
倡導個性化學習
教師要主動提倡個性化學習。個性化學習並不是個人的個別學習，學習不是孤立的個人行為，是教師與教師、教師與同伴一起共同討論探索進行的。
聯合國教科文組織曾經發表了一份報告《反思教育：向全球共同利益的理念轉變》。這個報告講到要重新定義教育、學習、知識，認為教育是人類共同的事業，學習不只是學生的事情，教師與教師之間、教師與學生之間、教師與同伴之間都要互助式學習。
所以，我們提倡個性化學習，不等於是一個人孤立的學習。個性化學習是適合每個人學習的方式，但在實踐中還要共同學習，與同伴共同學習，與教師共同學習。
04
重視思維活動
我提倡「學生成長在活動中」，這裡說的活動更注重思維活動。除了在課堂上教師要激發學生思考，而不是把現存的結論傳授給學生，在課外活動中，要通過學生的動手動腦，啟發學生思考。
要讓學生走出去，走向大自然、走向社會，讓他們長見識。長見識對於培養學生創造性思維是很重要的。見識廣了，思維就有開放性、廣闊性，就能想出許多點子，這就是創造。但也需要教師引導、培養，遇事讓學生想一想，在想的過程中就發展了思維。
但是不要誤解「學生成長在活動中」就是讓學生熱熱鬧鬧、蹦蹦跳跳地活動，而是要在思維活動中成長，課堂教學仍然是培養學生思維活動的主渠道。
其實，什麼叫教育？什麼叫學習？如何提高教育質量？
我們可以下各種各樣的定義。但從本質上說，教育的根本任務是讓學生的思維得到發展，思維的變化、人的觀念的變化，都是學生成長很重要的過程。
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