課堂速記|《遊戲課程化——一種課程新模式》王振宇

2020-12-13 APEAC亞洲幼教年會

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以下課堂速記,

已徵得講師許可發布以饗諸位

主題:《遊戲課程化——一種課程新模式》

時間:2019年10月25日(下午)

地點:B7館

王振宇

華東師範大學教育學部學前教育系教授,博導

上海外國語大學賢達學院教育學院院長

授課實錄

王振宇教授:

各位領導,各位老師,各位同仁!

非常感謝大會組委會給我這麼一個發言的機會。幾年來我和我的團隊在推行遊戲課程化的徵途上,做了很多的工作。我們不僅從理論上加以探討,而且也從實踐上加以踐行。幾年來我們積累了一些經驗和想法,能夠利用這麼一個規模巨大的會議跟大家一起探討這個問題,它應該能夠產生很好效應,或者讓更多同仁了解我們的想法,了解我們的做法。這對於在更大範圍內推動遊戲課程化是很有意義的。

今天我介紹的角度,是把遊戲課程化作為一種課程模式來介紹。我們來看一 下什麼叫「課程模式」。

課程模式根據特定課程理論所進行的相應課程構想、 運行和發展的概括表述。

我們講到課程模式,一定會想到國際比較著名課程模式,比如大家耳熟能詳的蒙特梭利課程模式等等。每一個課程模式後面都有特定理論,以及關於課程設計、課程設置、運行方法也就是大家通常所說分教學方法,還有一套考核的方法。課程模式一定包含著特定教育目的,教育內容, 運行方式或者說課程評價。

課程模式有很強文化適應性,幼教史上我們知道19世紀20年代開始的福祿貝爾課程模式到本世紀初進步主義課程模式,再到上世紀 60年代早期介入課程模式,再到上世紀90年代更加注重個別差異,注重學習潛能的課程模式。

進入21世紀後,課程模式更加注重智力多樣性。剛剛葉平枝老師從成長性思維角度探討這個問題,講的非常精彩。其實正適應著 21世紀課程模式新理念。21世紀的課程理念強調智力具有多樣性和獨特性,並且具有流動性。因此我們的課程應該做相應修正。這一修正最突出的表現在克服以學科為導向課程理念。美國的教育家杜威講過這樣一句話,他說,教育最大問題是把學科當成教育的中心。事實上學科不應該是教育的中心。兒童才是教育的中心。教育的中心從學科轉移到兒童。杜威把這樣一個改變稱之為教育上「哥白尼革命」。

過於強調學科,一開始是大工業的需要。大工業生產誕生。大工業生產需要學科專業分類。教育跟隨工業革命,由淺入深,用課程方式表達,培養大批的機器操作工。這是它當時特定的背景。隨著科技的發展,生產水平的提高,當今課程要有個性化。現在的課程特別強調注重學生包括幼兒的個體特點和差異。如果他們學習中實現自己潛能表達,自己需要的滿足。21世紀的課程同樣對教師也提出更高要求。教師不僅是一個學科知識的傳授者,同樣也應該是人的培 養者,人的指導者。

所有講的這些課程模式,當我們講到課程模式時會想起一串外國人,其實在我們中國的幼兒教育史上。我們也有值得驕傲的教育家和有中國特色的課程模式,那就是陳鶴琴先生的活教育。他結合中國人的特點和中國兒童的特點創造出活教育。讓孩子做中學,做中教,做中求進步。他提出大自然,大社會是我們教育的活教材,1944年,他指出中國的活教育的培養目標應該培養人,培養中國人,培養現代中國人。四年以後(1948年)他又改成活教育培養人,培養中國人,培養世界人。

陳鶴琴先生這一些成套的活教育思想,時間和經驗總結,正是中國幼兒教育 給世界幼兒教育的重大貢獻。今天我們應該繼承陳鶴琴的教育思想。多研究, 多踐行,多繼承,是我們中國幼教發展一個科學方向。

幾年前在陳鶴琴先生誕辰 125周年紀念大會上,我曾經在發言中指出中國幼 兒教育應該「回歸陳鶴琴」。什麼意思?就是我們發展到今天,我們熟悉很多 外國人的教育思想,外國課程模式。但是很多人一提起陳鶴琴不甚了解,其實 你只要認真學習一下陳鶴琴著作,當今中國幼教許多問題在陳先生的著作裡都 有解釋,說明與分析。

當前中國教育的巨大問題是什麼?也許很多。我們可以從很多方面講問題。但是在我們看來,中國幼兒教育最大的問題是存在著雙核心。幼兒園教育中存在著遊戲和課程兩個核心,這兩個核心長的是兩個不同的苗,開的是兩朵不同花,結的是兩個不同的果。因此在中國幼兒教育中,遊戲和課程始終是兩回事兒。幼兒教育中遊戲和課程誰輕誰重?看成兩個核心的話,任何一個比例,從 「一九開」到「五五開」都不能解決問題。為什麼?因為遊戲和課程是兩個苗, 兩個核心。雙核現象導致了中國幼教許多問題,比如我們指出遊戲是幼兒園教 育最根本活動。但是誰都知道,事實上完成不了。為什麼?在我們現行的遊戲 觀下,在我們現行的遊戲分類下,在我們現行的遊戲指導思想下,遊戲不可能 成為幼兒園的教育基本活動,遊戲只能夠在有限空間,有限的時間內進行。而 絕大部分的時間和空間沒有遊戲。

同樣的從課程角度來看,如果把課程看作是學科學習體系。那麼幼兒教育的小學化現象是不可避免的。這就是為什麼多年來教育部,中央、國務院發出很 多文件要求我們克服小學化現象,難度很大。因為沒有人指出小學傾向怎麼來 的,什麼地方產生的。不明白來源在哪裡要克服就很難。其實雙核心現象給我們很好的解釋了為什麼小學化,因為遊戲限制特定空間和時間內,不能成為幼兒教育基本活動。因為把課程理解成學科體系,沒有按照幼兒的學習進程來搞 幼兒教育,幼兒教育就一定會小學化。只有扭轉了對於遊戲和課程的認識,變雙核為單核遊戲才能變為幼兒園教育的基本活動,小學化傾向也能夠得以很好解決。

解決這一個問題的途徑,我們認為就是遊戲課程化,遊戲課程化是變雙核為 單核的一個有效途徑。只有把遊戲和課程變成遊戲課程化,幼兒教育中才不會出現雙核現象,沒有雙核現象,遊戲最終會變成幼兒園的基本活動。而課程也 不再是以學科為導向、以知識傳授為體系的這麼一個現狀。

什麼是遊戲課程化?

我們對遊戲課程化這樣解釋:從幼兒的遊戲出發,及時 的把握幼兒學習的生長點,通過老師和幼兒的共同活動,引導和構建新的遊戲。促進幼兒學習和發展的過程,我們稱之為遊戲課程化。也就是說遊戲課程化不 是一個單獨的遊戲,也不是一個單獨的課程。它實際上是一個從遊戲再到遊戲 的遊戲長鏈。這一個鏈構成了遊戲的課程化。為了便於理解我們舉個例子。

山東省泰安市壽光縣有一個幼兒園,他們開展生態過程當中很好貫徹遊戲課 程化的原則,實現一個典型的遊戲課程化。幼兒園小朋友在園裡面騎車玩,由 零散騎車玩變成一個統一行動叫做自駕遊。自駕遊幾天之後,幾乎大量小孩子 都來參加活動,後來就有了車子故障,有車壞了。小朋友們提出車子壞了要修 理,於是他們在操場上又開始搭修理廠。搭場過程當中牆壁倒了,老師及時幫 助他們去認識牆為什麼能夠塌,知道怎麼樣壘牆,怎麼積木和積木互相咬住才 能不倒,於是小朋友們完成修理廠的牆壁搭建,以後又加上頂。他們又討論修 理廠需要什麼工具,他們紛紛提出要有鉗子,扳手,螺絲刀等等。車子修好以 後他們說我們開車出去要加油,我們要有加油站,他們把校園裡面的油桶排起 來做加油站等等。以後又提出加油要付錢,所以他們又畫很多紙幣,便於計算。之後,又生成了洗車場等。這個活動持續一個月零四天,總共十六個遊戲。這 十六個遊戲構成了這一個課程的內容。這個課程構成過程當中,涉及到了科學 的,社會的,語言的,數學的等等等等的問題。這就是一個典型的遊戲課程化 過程。

還有一個案例來自成都十六幼,老師發現小孩子在教室裡面經常喊「妖魔來 了」,然後他們躲避到一個地方。老師以為小朋友對妖魔感興趣,就找到很多 書。結果孩子們不感興趣,老師發現他們把妖魔當成一個信號,他們是喜歡這 個躲避過程。老師就讓家長們送帳篷過來,小朋友自己把帳篷搭起來,小朋友 往裡面擠帳篷塌掉,老師說帳篷小了,家長又送來更大帳篷。大帳篷搭好後又變成了醫院,小朋友們玩起了醫生和病人的遊戲。這樣一個遊戲場面變成一個 玩出來課程,這個課程在復旦大學出版社裡面出了書。

兩個案例說明什麼?

遊戲課程化就是跟隨著兒童的遊戲,在遊戲中發現教育的生長點,這個生長點也 可能出現在團體遊戲中,一個集體遊戲中,也可能出現在一個個別的遊戲中。總而言之讓遊戲一直有趣延續下去就是遊戲課程化。遊戲課程化的起點是遊戲,終點依然是遊戲,教師在這個過程中追求著兒童關注點,追隨兒童興趣,追隨兒童遊戲中遇到困難,幫助他們把遊戲延續下去,這就是遊戲課程化。

我們可以把這個過程變成一個公式,就是 P to P。為什麼叫P to P?P就是 Play,遊戲。遊戲課程化由P1到P2,到P3,直到Pn。從P1到Pn 這個過程就 是遊戲課程化,這個公式有助於我們理解什麼叫做遊戲課程化。同時也有助於 我們辨別你是不是遊戲課程化,如果一個幼兒園進行P1,P2,P3,一直到Pn, 幼兒園開展大量遊戲,但遊戲和遊戲之間沒有連接,這不是一個鏈。是一堆遊 戲,這不是遊戲課程化。如果一個幼兒園在上課教學,教學時老師引進來這個 遊戲我們叫T to P,這不是遊戲課程化。如果一個老師從遊戲中發現一個教學 點,於是把小朋友召集過來進行上課,這是P to T,顯然也不是遊戲課程化, 一個老師上課到上課T to T更不是遊戲課程化,這樣一個公式有助於我們理解 遊戲課程化的本意。同時有助於我們辨別,甄別是不是遊戲課程化。

遊戲課程化這個理念的誕生,實際上是對現行的遊戲論課程論傳統觀念的顛覆。如果不進行對現行遊戲論和課程論的顛覆,我們很難理解,很難接受,也 很難踐行遊戲課程化。我們先從遊戲觀看一下,提到遊戲。我們在座所有老師一定會想起我們教科書上對遊戲的解釋。所有的教科書,包括教育學,發展心 理學,遊戲論,課程論,都沒有明確的遊戲定義。

但是告訴我們遊戲是什麼? 遊戲是自發活動,自主活動,遊戲是一個重過程不重結果的活動。遊戲是一個 愉悅的活動。所有的這些對遊戲特性描述就是遊戲。但是我們知道所有這些對 遊戲特性的描述,它不是幼兒園遊戲。我們要嚴格區分遊戲和幼兒園遊戲界限。所有教科書上劃分的遊戲的特性,是指在自然狀態下的動物行為。這是自發, 自主的,有過程和結果的,愉悅可轉換等等。事實上在幼兒園中,幼兒的遊戲 完全不同於自然條件下的遊戲。為什麼?幼兒園是一個教育機構,肩負教育使 命和職責,因此幼兒園的遊戲是社會條件下的教育行為,不是在自然條件下的 動物行為。這就是我們對於現行遊戲觀的一個質疑,一個顛覆。同時我們也認識到無論是學前期,教育學,發展心理學學,遊戲論等學科對遊戲分類只適合 本身學科,而不適合幼兒教育。比如說教育學把遊戲分成兩大類,一類叫做想 象性遊戲,一類叫做創造性遊戲;發展心理學,把遊戲分成動作練習,象徵性 遊戲,再後來叫做規則遊戲;遊戲論把遊戲分為角色遊戲,結構遊戲,體育遊 戲等等。每一個分類都適合於它的這個學科自身特點,但不適合於幼兒教育。

每個老師都知道在幼兒園裡面,兒童的遊戲是一個綜合表現。並不像其他學 科那樣機械分類和簡單描述。鑑於這樣現狀,我們感到現實遊戲理論,它不能 說明當今中國幼兒教育的現狀。如何看待這一個衝擊,如果我們不去修正對遊戲的傳統觀念,我們就無法解釋安吉遊戲的力量。基於對現狀分析和中國幼教發展需要,我們認為有必要建立一個新的遊戲觀。

新的遊戲觀建立三個基點之上:

第一,我們認為遊戲是兒童的天性。在人的大腦中,有一個廣大的領域叫做邊緣系統,邊緣系統就是管理遊戲和情緒的神經中心。在幼兒新生兒出生以 後,漫長的發展過程中,他的大腦細胞在遊戲的促進下,能夠形成非常好的, 更加豐富的腦部的連結。所以腦細胞發育也受制於遊戲等等。還可以從進化角度,兒童遊戲兩大元素:表演和模仿,實際上是我們人類在幾百萬年發展過程 中,進化過程中所保留的最原始的交流方式。所以遊戲是天性,不可遏制,不 可抹殺,像飲食,呼吸,睡眠一樣。

第二,遊戲等於學習。因為心理學研究發現,兒童遊戲過程和科學家研究課題的構成是一致的。一個科學家,一個課題會針對現象提出假設,然後收集數 據,檢驗假設。檢驗正確假設就構成理論,我們兒童在遊戲中他們也遵循著同 樣的思維邏輯。他們遵循著同樣的方法論。所以我們說遊戲等於學習。

第三,遊戲是兒童的權力。這一點聯合國兒童權力宣言用非常明確的語言告訴我們,兒童的生存權與教育權,發展權,遊戲權,而且遊戲權是把各種權力實現最大化的基本保障。從這三點基點出發,我們認為我們可以從這三個基本 點上得出來一個假設,這就是在幼兒園裡面,遊戲既是幼兒教育的手段,也遊 戲教育的目的。遊戲中的手段和目的結合,是我們幼兒教育的核心。

遊戲手段和目的結合同樣也是遊戲課程化理論核心。下面我們所有的推理, 做法,說明,都是在這三個基點和一個假設前提下進行。鑑於對傳統遊戲論和課程論的重構,我們提出幼兒園的遊戲中主要兩大類,一類叫做自主遊戲,一類叫做工具性遊戲。所謂的自主遊戲,就是兒童自己決定怎麼玩,自己決定跟 誰玩,自己決定什麼時候玩,什麼地方玩,什麼時候不玩,我們把兒童自主性叫做自主遊戲。

幼兒園遊戲還有一大類叫做工具遊戲,帶有一定的教育意圖。比如說有一定 的教育目的,他有一定的教育內容,他運用了一定的教育方法。這樣的遊戲我 們稱之為叫做工具型遊戲。我們特別強調自主性遊戲和工具性遊戲都是幼兒園 的遊戲。我下面講遊戲時一定包含自主遊戲和工具休息兩類。如果我特別指出這是什麼遊戲,可能就是特指,如果不加特指就一定是指自主遊戲和工具遊戲結合,兩者統一的。

幼兒園裡面自主遊戲和工具性遊戲他們可以相互轉換。一個兒童自主遊戲時, 如果老師介入,自主遊戲變成工具遊戲。如果一個老師布置一個遊戲,創造了 條件,小朋友進去以後能夠自主玩,能夠根據自己的意願玩,這同樣把工具型 遊戲轉化成了自主遊戲。所以遊戲兩大分類,但不是一個絕對隔離,而是隨時可以轉換。這兩大類存在和隨時可以轉換,是我們幼兒教育中遊戲的最大的特點。不同於自然狀態下動物行為,也不同於遊樂場景遊戲,這是幼兒園裡面遊 戲最根本特點。這個特點幫助我們理解在遊戲中,我們教師幹什麼。如果你認識不到這兩個遊戲的關係,認識不到這兩個遊戲的價值很難處理老師在遊戲中的地位和作用。

剛才重點從遊戲觀角度來探討這個問題。下面我們再從課程論角度來看一下。課程論是學科知識體系的反應,物理學科的知識體系反映在學校物理學課程中。心理學科關於心理知識體系,反映在學校的心理學課程中。因此傳統課程理是 學科知識體系的一個載體。是傳授學科知識體系一個渠道。所以早年課程論在 基本含義裡面有一個渠道、跑道的意思就是這個原因。正因為我們傳統觀念把 課程和學科牢牢綁在一起,所以在我們的幼兒園教育中,我們很難擺脫學科的 束縛,很難擺脫學科對我們幼兒園教學影響。

怎麼辦?我們換一個角度來理解課程可以不可以?什麼是課程?課程就是兒 童學習進程。小學兒童,有小學兒童自身的學習進程,幼兒園小朋友有幼兒園 小朋友的學習進程。幼兒園裡面按照小學生的學習進程進行教育,那就是小學化傾向。這不是一個教識字和識拼音,布置作業考試,發一個成績單那麼簡單和容易發現,容易克服。小學化傾向更隱蔽的形式是儘管沒有公開教識字,教 計算,教拼音,但是按照小學生進程,有統一教材,統一進度,統一方法,統 一考核標準,這同樣也是小學化傾向。因此克服小學化傾向也只能夠從重新界定課程定義,才能夠找到形成小學化的原因在哪裡和克服小學化傾向的道路在哪裡。

最近有一位學者在網絡上提一個很好概念叫做幼兒教育「基礎價值」。這是 一個很好的概念,我們幼兒教育很具體很形象。但是我們需要用形而上角度來思考一下它的深層次含義。幼兒教育最重要是什麼?我在這一個學者論文上發一個評論。我說讓「兒童學會遊戲,這是幼兒教育基本價值。會遊戲的孩子, 會操作,會同理,了解想法和感受,會合作,與同伴一起完成遊戲任務,會發現,會創造會自愈這六會。不僅是在幼兒園裡面完成遊戲課程基本要求,同樣也是幼兒離開幼兒園進入小學以後,能夠順利的適應小學環境,接受小學教 育。通常話來說就是幼小銜接一個最重要的心理基礎和品質。」

把課程理解成是學習的進程,需要我們克服認識上的兩大業障。這兩大業障一個是「教學目的」,一個是「課程體系」。這幾乎是幼兒園裡面所有老師不能迴避的,無法逃脫的緊箍咒。它牢牢套在我們的頭上,而事實上,在我們幼兒教育中,這兩點恰恰是最不重要的。重要的是什麼?重要的就是讓兒童把遊戲的手段和目的結合起來。遊戲不僅是教育的手段,更是兒童自身目的。這才是最需要的。很多老師喜歡「磨課」,我不是籠統的說它不好,但如果脫離兒 童的活動實踐,單從教師角度磨課,這個課磨來磨去和兒童關係不大。要貫徹 好遊戲課程化,就需要我們拋棄舊的理念,來適應這一個新需要。

為了做好遊戲課程化,我們需要正確的處理課程目標和活動目標的關係。我 們知道每一個課程都是有它的目標的。尤其是在學科為體系的課程中,課程目 標不可避免。但是我們也知道課程目標有兩種模式,一種叫做過程模式,一種 叫做目標模式。遊戲課程化強調過程,把過程模式作為我們遊戲課程化的課程目標。同樣教師在教育的過程中,它同樣也遵循著一些基本的方法。我們特別 強調希望師幼互動,剛才葉老師在她的報告裡特別強調師幼互動。原因就在這 裡。我們希望通過師幼互動來完成課程,而不是由教師在上課之前現在預設好 目標,然後通過教育方案實現這些目標。因為這樣方式就是一個傳統學科體系。遊戲課程化要求我們重過程,重互動,這樣基礎上遊戲課程化很好把手段和目 的加以結合,這樣就大大的幫助我們理解什麼叫做過程和目的的結合,什麼叫 做手段和目的的結合。手段和目的的結合是一個哲學問題,因為手段和目的是 一對哲學範疇。

其實在我們日常生活中,手段和目的的結合比比皆是。比如說我們穿衣服, 穿衣服是禦寒手段,但今天穿衣服已經不僅是禦寒手段,同樣也是我們的目的 就是要穿衣服。所以才有各種各樣的時裝,各種各樣新的套路,新的設計,新 的表演,新的追求。學習是我們獲得知識的手段,但同樣學習也是我們的目的, 我們人就是要學習,就是需要學習,就是喜歡學習。自由既是人的發展的手段, 也是目的等等,我可以舉很多例子證明。

在幼兒園教育中,如果我們把兒童的遊戲看成是手段和目的結合。這樣也助 於我們理解遊戲價值,也有助於我們理解教師在兒童遊戲中的地位和作用。日 本一個著名教育家佐藤學說,「教師的能量等於嫻熟手工者能量加教育專家能 量。」要有教育理念指導,同時要有靈活的,根據實際情況創生的,解決具體問題的能力。我們把這些說法換成自己的解釋,就是說教師在遊戲中,在每天的活動中,教育中,既有自己的一個恆定目標,就是我們的教育方針,我們的幼兒教育綱要,我們的兒童發展指南等等這些文件,是教師心中教育目標。但是在每一個具體活動中,在具體的兒童的遊戲面前,你必須要有靈活的深層能 力。你關注兒童在關注什麼,你關注兒童在需要什麼,你關注兒童對什麼感興趣。你關注此時此刻兒童發生什麼困難,這一個東西是備課不能解決和預想不到的,事先備課也不能幫助你能找到生長點。

像這樣的方法不正是維果茨基告訴我們的發展理論嗎?各個教育家,他們的理念在這一點上是共性。把這樣一個理念用在遊戲課程化中,很好的告訴我們生成怎麼來的。怎麼拓展,為什麼能夠拓展下面的遊戲。今天我重點從課程模 式角度考慮這個演講,所以沒有詳細解釋遊戲課程化過程中,關於遊戲的具體 遊戲規則做法。更多從概括性角度講這個問題,如果老師們對遊戲課程化還想 深究的話,可以在網上看到我們團隊關於遊戲課程化的一系列論文和幼教的實際案例。

理解遊戲、課程和教育三者關係中,有必要做一些闡述。利用大會這個機會, 向我們的學界,業界發一個聲。我們遊戲課程化的理念推出以後,許多幼兒園 踐行著這樣的理念,取得了很多的成果。但是也有一些學者表示質疑,我們非 常歡迎這些質疑,我們也願意和有關人士就這一問題進行深入探討。有人說:「幼兒園的課程學習,首先應該是設計遊戲化環境,遊戲不需要課程化,只要 給予空間和同伴就行。老師沒有能力去規劃幼兒怎麼遊戲,也不清楚幼兒每一 次遊戲要達到什麼目的。」這是一個老師在針對遊戲課程化表達的意見。為什 麼會認為幼兒老師只要提供場地和同伴,拉小朋友玩就可以。老師不知道小朋 友為什麼要玩,不知道小朋友想幹什麼。這好象和遊戲教育實際不太一致。教 育部關於幼兒教育的《綱要》,《指南》中明確指出幼兒教育在教育中定位, 在教育中的作用,幼兒教育內容,幼兒教育的要求,因此幼兒園不能僅僅開闢 一個場地,提供玩具和同伴就可以。如果這樣的話,中國的幼兒教育,建設幼 兒園就太容易了,幼兒教育絕對不是這樣的。至於老師不知道怎麼樣策劃遊戲, 不知道小孩子為什麼玩,我們如果理解前面的解釋,其他問題也好解決。我們老師任務在遊戲中觀察他的行為,尋找教育的生長點,然後跟孩子們互動,共 同去構建新遊戲。讓遊戲不斷延續和深化,是需要教師參與的。但是,這一個參與不是簡單的幹預,不是簡單粗暴的去制止。需要發揮老師專業性和老師的 愛心,發揮老師的遊戲精神。如果我們否認教師在幼兒教育中的作用,或者說 否認教師在遊戲中的作用。事實上也就否認了幼兒教育的價值。所以,這樣的 問題,應該換一個角度考慮,從幼兒教育本身的特性,任務來考慮這一個問題。

安吉提出兒童遊戲關鍵要管住嘴,不要老說話。有時候好多老師誤解安吉這 個話,他們講這個話最初因為教師幹預太多兒童沒有辦法開展自主遊戲,這一 種情況下要「管住嘴」。現在安吉老師已經發展到可以適度介入遊戲,實行師 幼互動。不是簡單管住嘴,否則就是是作繭自縛,放棄責任。

有人說:「遊戲就是課程,不再需要課程化。」剛才我在講到遊戲理論的建構時指出,遊戲等於學習。「遊戲等於學習」和「遊戲等於課程」是兩回事兒。因為學習是一個獲得知識和技能的過程。而課程遵循著特定要求,就是五大領域。綱要裡面提出來五大領域。遊戲等於課程是有條件的,並不是所有的遊戲都是課程。剛才我解釋P to P時舉了很多形態,這些形態都表明遊戲不等於課 程。只有P to P才是遊戲課程化。幼兒園裡面遊戲手段和目的經常會加以分離, 我們把遊戲僅僅看作一個手段,僅僅看作老師喚起小朋友的注意,或者僅僅是為了解決課堂秩序,或者是為了解決課堂教學內容的難度。這樣的遊戲是手段, 兒童沒有把遊戲變成手段和目的結合。因此我們希望遊戲課程化,這個遊戲對 於課程在一個解決雙核的情況下,把雙核變成單核的這一個過程中實現。離開 這個過程遊戲不等於課程,不能說遊戲就是課程。

也有人說:「遊戲課程化會導致過度教育,而過度教育比不教育好不到哪 裡」。我們不知道這個話背後是什麼樣的事實支撐。我們踐行遊戲課程化過程 中,沒有發現遊戲課程化會導致過度教育現象。剛才我說了,遊戲課程化的遊 戲是認為把遊戲看作是在幼兒園裡面進行互動。這個幼兒園是一個在社會條件 下的教育行為。因此不同於自然教導下動物行為。幼兒遊戲必定要把自主遊戲 和工具遊戲相結合,必定要使兩個遊戲之間能夠隨意轉換。這才能保證遊戲不 斷把手段和目的結合起來。如果我們簡單把遊戲看作一個放任自流的遊戲,或者把遊戲看成應該由教師主導,由教師分配,由教師來檢驗,那這樣的遊戲它都不能實現手段和目的結合,都不能完成遊戲課程化過程。也實現不了遊戲教育過程。有人認為,教師一旦介入兒童遊戲,遊戲就「異化」了。這裡的關鍵不是教師要不要介入和幹預,而是教師為什麼和如何介入和幹預。正如我們反覆指出,幼兒園的遊戲是社會條件下的教育行為。看不到這一點,就看不清幼 兒遊戲的本質。有人認為,遊戲就是一切,目的是沒有的。有了目的就不再是遊戲的人,請你冷靜想一想,在幼兒園裡,遊戲是有目的的。遊戲促進發展難道不是目的嗎?遊戲課程化正是為實現這個目的服務的。所以通過遊戲課程化進行教育,可以說比任何傳授的,限制的,強加遊戲更具有教育特點。要比任何以教師為主的,以知識體系為主的,以傳統的課程模式為主的這一種教育要好得多。所以遊戲課程化教育比不教育好不到哪裡去這個說法沒有任何事實根 據。

有人說:「遊戲只能夠生成教學,不可能生成課程。」這裡面我善意提醒一 下,請你翻閱一下學前教育《綱要》和《指南》這兩個文件。這兩個文件裡面 有沒有「教學」這一個概念,我沒有找到。教育家杜威說,兒童世界是一個具有他人興趣的人的世界,而不是一個事實和規律世界。葉老師剛才也講到這一 點,我們老關注把一些知識,所謂正確知識灌輸給兒童,利用各種手段,各種 時機灌輸給兒童。而事實上這一種東西,兒童本身並不感興趣。兒童感興趣是 什麼?兒童感興趣的是他們自己的想法,他們自己的需要。我們老師講,給小 朋友上課,講年夜飯為什麼要吃魚?小朋友說魚好吃。老師說不對,吃魚為了 「年年有餘」。然後下面吃火鍋,老師問為什麼吃火鍋。小朋友說為了年年有 火,老師說不對,火鍋為了「紅紅火火」。我們就喜歡通過教學把這些僵死的, 無聊的知識灌輸給小朋友。有意義嗎?我們不要把知識傳授當做我們唯一任務。有一位老師,我們幼教界同仁發一個文章,說「老師你能不能不上課,不上課 行嗎?」我們學前教育專業在課堂教室中,教給學生就是要上課。我們學生到 幼兒園變成老師之後,唯一能耐就是上課。而事實上對於幼兒來說,上課是最 不重要的。沒有體驗、沒有情感的知識最沒有用的。什麼東西有用?兒童興趣, 兒童的關注點。

而我們腦子裡面教學過程,是教師為主一個教育過程。以教師為主,把學科知識傳授給你,灌輸給你的過程這個叫做教學過程。所以從遊戲到教學,實際就是偏離遊戲本身目的。如果有人一面宣稱自己實現了真遊戲,而又從真遊戲中生成教學,就等於把兒童手中的主動權收回到教師自己手裡,如同一隻排球在幼兒和教師之間不斷的「輪轉」。這樣的局面還是真遊戲嗎?這到底是遊戲的進步還是遊戲的倒退?這是與當代的「遊戲革命」之精神背道而馳的。

我們提出遊戲課程化,目的是把遊戲革命形成的真遊戲更上層樓,變為活遊戲。真遊戲只有再進一步實現手段和目的的統一,才能夠變成活遊戲。什麼是真遊戲?把遊戲的權利還給兒童的遊戲是真遊戲。什麼是活遊戲呢?就是將遊戲的手段與目的加以統一的遊戲。顯然,從真遊戲到活遊戲,是遊戲革命的延續和進步。所謂「遊戲生成教學」,本質上依然是把遊戲當作手段使用,因此, 它不可能發展成活遊戲。究其實質,這才是遊戲的異化。有些學者一面無限誇大兒童說的自主遊戲的作用,認為遊戲就是一切,一面又提倡「遊戲生成教學」,不僅在理論上不能自洽,在實踐上也行之不遠。遊戲生成教學,勢必很快形成統一案例、統一教案、統一模版的局面。三個統一果然好看,但是不耐看的。遊戲課程化會讓遊戲一直有戲,有戲就耐看。我們是不是可以說,耐看比好看重要?

遊戲是人類的一種複雜的適應行為,很多學科都在研究遊戲,哲學,歷史學, 文化學人類,教育學,心理學,醫學,精神病學都在研究遊戲。我們特別強調遊戲在幼兒教育中的作用,這是我們幼兒教育這一個學科得天獨厚的地方。如果我們放棄這個研究,許多重大問題會產生很多問題。為此我們特別呼籲:第 一,提倡全方位研究遊戲,不要把遊戲當成某一地方的土特產。要注重研究遊 戲的共同特性和普遍規律。第二,我們提倡跨學科研究,不要把遊戲看作自留 地。第三,我們提倡用開放的寬容態度來對待遊戲。在幼兒教育領域中,所有研究遊戲,踐行遊戲的機構和個人,無論你採取什麼樣的哲學觀點,理論體系, 無論你怎麼理解遊戲和教學,遊戲和課程,我們都應該共同交流,共同探討。把遊戲作為我們幼兒教育中的一個最重要課題來思考,來探索。這樣我們就能 夠保障中國幼兒教育課程改革取得突破性進展,就能夠形成一個具有中國特色 的幼兒教育的課程模式。

我這裡提醒大家一句,建立符合國情的幼兒教育,這是陳鶴琴先生上世紀二十年代,三十年代提出的想法,今天如果我們不能完成他的使命,不能完成他的託付,我們是不是感到我們有些責任?

謝謝大家。

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    今天,我把遊戲課程化作為一種課程模式來介紹。解決這一個問題的途徑,我們認為就是遊戲課程化,遊戲課程化是變雙核為單核的一個有效途徑。只有把遊戲和課程變成遊戲課程化,幼兒教育中才不會出現雙核現象,沒有雙核現象,課程不再是以學科為導向、以知識傳授為體系,遊戲最終會變成幼兒園的基本活動。
  • 王振宇:遊戲課程化,讓遊戲真正回歸兒童、回歸生活
    本次活動由華中師範大學培訓中心和億童教育裝備研究院聯合主辦,華東師範大學王振宇教授受邀作專題分享,來自全國各地的優秀園長、教師相聚直播間,共同聆聽王教授對遊戲課程化的內核及遊戲精神的要義的深刻解讀。他指出,「雙核論」(幼兒園教育中存在著「遊戲」和「課程」兩個核心)是幼教課程各種難題的淵源,而遊戲課程化是雙核合一的途徑。只有實行遊戲課程化,從遊戲出發尋找生長點,構建新的遊戲,才能把遊戲和課程有效地結合起來、促進每個幼兒富有個性地發展。
  • 幼兒園遊戲課程化——公益雲直播論壇圓滿結束
    在線教育也開始從「新鮮感」向「新常態」轉變,從「單聲道」向「雙聲道」轉變,這種直播課程互動的靈活性,得到大家一致的好評與支持! 目前,「幼兒園教育以遊戲為基本活動」是《綱要》、《指南》、《規程》等國務院和教育部文件的精神核心和業界的共識。如何通過合適的課程模式將其落地,克服幼兒園教育中遊戲與課程、目的與手段相分離的問題,這是幼兒園課程改革繞不開的挑戰。
  • 王振宇:普惠性是幼教的一種精神境界
    年HOPE幼教創新大會上的發言,主題是《普惠性是幼教的一種精神境界》。他主張幼兒教育要適合中國的國情,他主張用遊戲的方式來進行教學。因此,陳鶴琴先生專門為幼兒教育的課程設置、教材編寫以及課程的實施等等,提供了一系列帶有普惠性的原則,那就是我們大家非常熟悉的陳鶴琴的辦園15條。 活教育的思想和活教育的實踐向我們展示出幼兒教育的普惠性是多麼的重要,同時又是多麼地不容易。今天我們繼承陳鶴琴的活教育思想,就應該注重發揚光大這個事。
  • 王振宇:尊重兒童就是尊重人類本身
    我的觀點是現在幼兒園裡有兩個核心:一是遊戲,二是課程。這兩個核心導致了遊戲和課程不能很好地融合。我認為現在應該把這兩個核心融合成一個核心,融合成一個核心就是遊戲課程化,這樣既能夠很好地解決幼兒園裡的遊戲和課程的關係,同時也可以從根本上來治理小學化傾向。
  • 【青椒課程】用遊戲讓課堂活起來
    情系遠山公益基金會自2019年與青椒計劃進行深度合作,一直為青椒計劃提供小學英語課程。由於情系遠山一直在全國各地進行英語雙師課堂項目的探索和試驗,非常了解鄉村地區英語教師的實際需求,所提供的課程一直以來都很受青椒學員喜愛。2020-2021特崗青椒計劃啟動後,情系遠山再度支持。讓我們一起看看秋季學期為我們帶來了哪些精彩吧!
  • 追尋遊戲精神 實現遊戲課程化
    遊戲課程化正是教師根據兒童的興趣和經驗,在與他們自己有切身關係的遊戲活動中進行支持和引導。因此,對於幼兒來說,遊戲課程化正是他們適宜的課程模式。這一課程模式體現著課程目標中目標與過程的統一,即實現目標要重視過程,經歷過程要有目標意識。遊戲課程化理論認為,幼兒園的課程,就是幼兒學習的進程。幼兒不是知識的容器,而是一個個有主動性、有創造性的鮮活個體。
  • 西安高新區有效推進「區域遊戲課程化」
    近日,西安高新區各幼兒園以「樂享童趣遊戲年」區域遊戲活動大賽為契機,大力倡導遊戲精神,推進「區域遊戲課程化」。自全國課程遊戲化項目啟動以來,在我市提出「樂享童趣遊戲年」活動的推動下,西安高新區啟動「區域遊戲課程化」項目,使學前教育大步邁開改革研究的步伐。
  • 教育遊戲化是未來學校課程發展新方向
    現在很多在線教育產品在設計時設置了遊戲化機制,您如何看待?學習的遊戲化很可能是未來學校課程發展的一個新的方向。現在在美國的大學和中小學已經有相當多的一批課程,通過遊戲來進行學習,幫助學生掌握知識,形成技能。為什麼不呢?我認為未來教育遊戲化這個趨勢會越來越強,而不是越來越弱,父母們不用擔心,也不要恐懼。最關鍵的是要了解這是個什麼樣的遊戲。
  • 如何從0到1設計一節基礎的遊戲化課程
    設計一堂以語言策略為核心的遊戲化課程包括三個步驟,即制定好的遊戲化教學目標、設計合理的教學流程、用遊戲元素對教學效率進行優化。具體如何落地操作,詳見以下拆分講解。因為遊戲化本身並不是一種核心的教學目標和教學方式,它只是一種優化方式,用來提升教學活動中的短板。當原有的教學方法已經有良好的效果時,也就不需要遊戲化來提升教學效果了。
  • 幼兒園課程遊戲化項目的基本要求
    項目實施以來,項目幼兒園對課程遊戲化的精神理解不斷深入,各項工作落實逐步到位,大部分項目園呈現了積極向上的面貌,一些影響教育質量的問題得到了初步的改變,尤其是過於依賴教師的講解、過於強調集體教學、過於在意教師用書、過於在意一致化行動等現象得到了明顯的改變,課程遊戲化項目穩步推進。更可喜的是,一些地方區域推進課程遊戲化項目,全面開展幼兒園課程改革,形成了改革創新的良好局面。
  • 濟南幼高專常春藤附小探索「人課合一」新模式的三化課程
    「人課合一」是讓師生家長與課程融為一體,都成為課程建設自主創新的主體,在課程中發揮出自身的價值,形成師生家長與課程之間關係的新格局,而非狹義的只追求學生發展的課堂教學改革或校本課程建設。濟南幼高專常春藤附小經歷六年多的課程實踐與探索,堅持師生家長每個個體的個性發展為目標的流程再造,圍繞立德樹人根本任務目標,以「pass」教育為平臺,學校主導、家庭配合的家校共育融合機制,致力於構建國家課程基礎校本化、校本課程特色化、特色課程品質化的「三化」課程體系,為每個個體提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環境、教育資源和專業服務,讓每個個體的潛能得到全面而又自主發展
  • 淺談小學低年級課程遊戲化的意義和實施策略
    (三)教學遊戲與課程遊戲化就教學遊戲的定義而言,大多數學者認為教學遊戲實際上是一種心得教學理念。目前還不能給出具體的定義,因為當前遊戲教學還不是普遍化的,而且小學低年級的遊戲教學內容與形式是不斷發展變化的,所以遊戲教學的內涵也是在不斷發展變化的。
  • 荷葉傘海量閱讀系列課程——新北禾速讀速記
    新北禾速讀速記是從右腦開發為基點,以眼腦直映的理論模式,培養學生的注意力、觀察力與想像力,在挖掘大腦潛能的同時增強孩子的記憶能力!◆課程設置◆//課程一:新北禾高效速讀課程//課程二:新北禾高效速記課程// 招生對象:四年級及以上1、新北禾高效速讀課程 ★五大學習版塊
  • 中國的「安吉遊戲」課程被世界經濟論壇列為國際學前教育新模式
    白皮書從全球挑選了16個典型案例,其中將中國的「安吉遊戲」列為國際學前教育新模式。什麼是「安吉遊戲」?「安吉遊戲」是浙江省安吉縣幼兒園遊戲課程的簡稱。該課程致力於讓兒童在自發自主的遊戲中獲得學習。2000年,該學科創始人程學琴老師,在學前教育階段開始探索「遊戲教學」,2002年,經過兩年探索,遊戲課程有基本的思路與實施方案。2008年起,「安吉遊戲」課程進行大膽改革和創新,把遊戲的自主權真正交還給孩子。孩子在幼兒園每天至少有90分鐘進行戶外遊戲活動。
  • 「教育升級」,讓教育遊戲化是未來學校課程發展新方向
    現在很多在線教育產品在設計時設置了遊戲化機制,讓教育升級您如何看待學習的遊戲化很可能是未來學校課程發展的一個新的方向。現在在美國的大學和中小學已經有相當多的一批課程,通過遊戲來進行學習,幫助學生掌握知識,形成技能。為什麼不呢?我認為未來教育遊戲化這個趨勢會越來越強,而不是越來越弱,父母們不用擔心,也不要恐懼。最關鍵的是要了解這是個什麼樣的遊戲。
  • 掌門少兒:遊戲化課程喚醒學習活力,三大思維課程助學生思維提升
    因此,越來越多的家長開始關注少兒數理思維課程。環顧少兒數理思維領域,掌門少兒表現不俗。作為孩子接觸到的第一個學習產品,掌門少兒根據中國孩子成長認知規律,集結超強動畫製作團隊,以科學合理的課程設計理念為引領,利用豐富的色彩和動畫效果,打造沉浸式動畫世界,並輔以引人入勝的故事情節,使學生更專注於課堂,讓孩子愛上學習。
  • 遊戲化教學 課堂「玩」起來
    &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp原標題:遊戲化教學 課堂「玩」起來&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp深圳新聞網訊 日前,福田區教科院舉行「益智遊戲與遊戲化教學南北對話」活動。
  • 《遊戲化創新思維》課程學員在騰訊高校遊戲創意製作大賽決賽中榮獲金獎
    此前,團隊成員們在暑假期間修讀了由北京大學教育學院學習科學實驗室和騰訊聯合推出的《遊戲化創新思維》課程,並在課程教師們的指導下設計和開發出了此款遊戲。《The Disease War》是一款策略塔防類教育遊戲。「我的朋友,你的父親正生命垂危!!」