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實驗，是科學研究的重要方法。小學生的自主探究能力，包括自己確定實驗目的的能力；自己設計實驗方法的能力；獨立、正確進行實驗操作並得出實驗結果的能力；通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。
小學科學課實驗教學能力
一、實驗材料的選擇是重要的環節
1.實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。
2.材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《種子變成了幼苗》一課的時候，遇到了一個難題――鳳仙花種子一下子找不到。在教學前，我發現四年級小朋友種在水中的蠶豆種子都發芽長出了莖和葉子，我就選擇了蠶豆。原因是我考慮到一些實際教學的需要：學生們了解和熟悉蠶豆種子而且容易收集。相反，教材裡面提到的鳳仙花有些學生則很陌生，而且他比較難收集到，出芽長大也相對較晚。通過蠶豆種子的演示，學生清楚地發現了種子變成幼苗的現象和過程，很好地完成了教學任務。
二、使學生明確實驗的目和操作過程
1.明確實驗目的。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細緻地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什麼做這個實驗。
2.明確操作過程。每個學生實驗的成功與否，主要取決於學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什麼，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或實驗就更好不過了。
三、給予充足的時間空間，讓學生進行自主探究，體驗科學教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主探究活動中，才能體驗科學，有所發現、有所創造。 如在上《蚯蚓》一課時，讓學生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身於大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特徵，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學生帶到大自然中去觀察自然現象，雖然很費時間，而且由於學生的活動範圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感。
實驗具有探究性，它能使學生在提取生活事實的基礎上，對照已建立的原有概念，對問題提出自己的假設，並通過獨立操作工具或儀器，進行探究性的驗證，自主發現知識的生成過程；實驗具有重複性，它能在相同的條件下進行多次的反覆，使知識有序再現，供學生反覆觀察、思考；實驗具有趣味性，它能使學生懷著對自己提出的假設是否成立的強烈興趣，在驗證實驗中發現需要的證據；實驗具有實踐性，它能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料，有效地作用於學生的感覺器官；實驗既能夠對觀察現象進行全過程的定性研究，還能夠通過測量數據、計算數值關係，進行定量研究。這些特點，能使學生初步學會用實驗手段研究問題的途徑，從實驗事實和獲得的證據出發，形成科學概念，進而上升為科學規律，編織起科學知識的網絡。這是其他任何教學手段所不及的。
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