實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學開展科學實驗教學，有利於學生驗證理論知識結論，同時結合結論探究問題的內在關聯。現階段教學秉持以人為本的教學原則，實驗教學也應該落實貫徹這一原則，以提升學生的綜合實踐能力。在小學教學中開展多樣化的科學實驗教學，有助於學生樹立創新意識，激發學生科學學習的興趣，提升學生的認知能力。
一、當前小學科學實驗教學中存在的問題
1.教學方向計劃性和目的性不足
部分教師逐漸意識到實驗教學的重要性，但是在科學實驗教學具體實施的過程中，教師難以根據實驗教學的具體內容和學生的實際學習情況，科學、合理地安排實驗內容，以至於學生對科學實驗教學興趣較低，難以獲得較好的教學效果。在最初接觸小學科學實驗教學時，學生通常都表現出較高的興趣，但是由於認知能力等原因，在實驗時不能準確定位，就慢慢降低了學生的學習興趣，打擊了學生學習的積極性。因此，在進行實驗教學前，教師要深入研讀教材文本，擬定具有計劃性和目的性的教學方向。
2.教學實驗內容欠缺科學性
在當前小學實驗教學中，一些任課教師在進行實驗教學時，沒有按照《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的教學要求實施教學，同時在教學中未明確實際教學內容，降低了學生對實驗教學的興趣，學生知識理論基礎不紮實，教師教學質量低下。另外，因為教師在實施科學實驗教學時，一般都是按照以往的教學方式進行實驗教學，對培養學生的實驗能力和操作能力效果不強，在教學過程中運用以往的實驗內容來進行實驗，導致教學內容存在一定的落後性，難以適應《標準》的教學要求，使小學科學實驗教學內容與方式缺少科學性。
3.小組合作形式缺少實效性
在小學科學實驗教學中採用小組合作的教學方式，可以活躍課堂教學氣氛，提升學生實驗學習的能力。但是，當前一些教師只是將學生進行簡單分組，使小組合作實驗學習流於表面形式，不能充分發揮合作學習的優勢。教師開展小組合作學習時，應該將責任落實到具體個人，並運用系統的管理方法，讓整個合作過程井然有序，學生更加全面地掌握科學知識，使實驗教學收到理想效果。
二、改進小學科學實驗教學的解決對策
1.創建小學科學實驗課程體系
教師應該明確教學目標，進一步改進課程體系和內容，從而構建統一且健全的教學體系，並深入研究科學實驗各知識點，認真分析與掌握其中的重、難點和關鍵點，明確不同知識點的分布情況。另外，還需要制定出科學、合理的教學計劃，循序漸進，落實小學科學實驗教學。例如，在教學教科版《義務教育教科書·科學》（以下統稱「教材」）三年級下冊「溫度和溫度計」實驗教學過程中，教師可以結合實際生活中常見的溫度計來設計實驗。教師設計的實驗教學過程需要把溫度計的常見類型、使用方法，以及溫度計讀數作為教學的主要目標，分為攝氏溫度計和華氏溫度計兩組進行實驗。在實驗過程中，教師可以先讓學生自主進行實驗探究，分析、探討溫度計的使用方法。在探討之後，教師示範正確的操作方式，引導學生完成實驗，讓學生加深對溫度計正確使用方法的認識。
2.優化小組合作學習方法
為避免小組合作學習流於表面形式，教師有必要優化合作學習方法。例如，在教學教材六年級上冊「定滑輪與動滑輪」實驗教學過程中，教師就可以採取小組合作學習模式，根據全班學生的實際情況和特點，把學生合理地分為多個小組，各組之間的學生水平保持在相同位置。此後，教師提出小組合作學習任務，讓各個小組在課後自行搜集有關滑輪在實際生活中的實例，並自主設計實驗來思考定滑輪與動滑輪各自的實際用途和適用場合。在實驗過程中，教師需要給予學生一定的指導，在面臨困難時給予適當點撥。通過小組合作學習，培養學生的團隊協作意識，充分挖掘學生的主觀能動性。
3.激發學生實驗學習的積極性
學生的學習積極性對學習效益具有較大影響。因此，小學科學教師有必要根據學生的心理需求和認知發展能力，創設多樣化的實驗教學情境，確保學生自主參與實驗教學活動。例如，在教學教材四年級下冊「花、果實和種子」實驗教學過程中，教師可以將課前準備好的各種花、果實和種子展示給學生，讓學生一一辨認，也可以通過多媒體準備圖片和課件，將花、果實和種子一一對應，如果學生回答不正確，教師可以解剖果實，讓學生直接觀察其種子，防止再次出現錯誤。通過這種方式，讓學生直觀認識到科學與實際生活的密切聯繫，增強觀察生活的意識，提高教學質量。總而言之，小學科學作為小學階段重要的基礎科學課程之一，其地位不容忽視。在實驗教學過程中，教師要立足培養學生的科學素養，運用科學、合理的教學方法，及時引導學生進行科學實驗，並鼓勵學生在課堂內、外感知科學實驗，從而熱衷於科學探索，自主投身於科學實驗教學中，以提升學生的探究能力和科學素養。