科學是小學階段的基礎學科，有利於開發學生的智力，同時科學也是一門注重實踐操作的自然科學。而實驗教學則是小學科學教學的重要組成部分，貫穿於整個教學過程，不僅可以強化學生對科學基礎理論知識的理解、記憶.掌握與運用，還能夠增強學生的邏輯思維能力，培養學生良好的學習習慣，其教育實施價值毋庸置疑m。因此，實驗教學勢在必行。本文從精心設計實驗內容、利用實驗設置疑問、設計相關遊戲環節、利用課外延伸實驗和構建的多元評價體系五個方面出發，系統地分析了新課程改革背景下小學科學實驗教學的有效方法和基本策略。
01 科學實驗的設計需要融入趣味性
寓教於樂是現代小學教育理念的一個重要體現，它也更符合小學生的認知習慣和思維模式。而實驗教學的內容是直接影響學生興趣和熱情的重要因素。所以，小學科學教師應在教材和課本的基礎之上，結合學生的興趣愛好和學習需求，精心設計實驗內容，使實驗內容更具趣味性和探究性，這樣才能充分激發學生的好奇心和學習興趣，並使其轉化為學生展開實驗探究的內在驅動力，讓學生主動地展開實驗操作與探究。
例如，「觀察和記錄身邊的材料」這部分知識的主要教學目標是讓學生認識身邊物品不同的材料及其特性。從趣味性的角度出發，教師可以這樣設計實驗內容：第一，讓學生對周圍的物品進行觀察，每人至少觀察5件以上，並做好記錄，第二，待學生觀察、統計好後，讓學生描述觀察心得。通過這一環節，學生不僅對各種材料產生了濃厚的興趣，同時也為後面的材料學習奠定f基礎。這樣趣味性的教育模式，可以讓學生在進行實驗觀察時更加細心.有耐心，這對提高實驗教學效果具有重要作用。
02 利用實驗設置疑問，引導學生積極思考
問題往往是思考產生和進行的開始，也是學生活躍思維的動力，所以教師利用實驗設置提問能夠有效指引學生探尋實驗反應原理，激發學生的求知慾望和創新意識。因此，小學科學教師一方面需要突出學生的主體地位，鼓勵學生提問和質疑，使其表達自己內心的看法和疑問，讓學生在積極思考和疑問中深化對實驗的理解、掌握；另一方面需要根據實驗內容的重點、難點及小學生的認知習慣、思維模式等進行問題的設置，通過問題來引發學生的思考和研究，並選擇合適的時機向學生提問，使學生綜合利用各個方面的知識進行分析，形成自己的心得體會。
以「溫度與水的變化」這一節內容為例，教師可以根據課文內容的知識原理，以及學生的思維、視角、生活體驗等找到提出問題的切入點，然後引導學生進行自主探究。首先，筆者為學生準備了四杯不同溫度的水，標號分別為A(冰水）、B(常溫水）、C(溫水）、D(5(TC熱水），選擇50X：熱水可以更好地保護學生的安全，防止學生燙傷，同時5(TC的熱水更便於學生感受熱水與冷水的差別。其次，筆者再讓學生嘗試將左手手指和右手手指分別放入A杯和D杯，比較它們的冷熱。在學生嘗試結束後，筆者向學生提出問題：在用手指接觸兩個杯子後，大家有什麼樣的感受？如果閉上眼睛觸摸兩個杯子中的水，大家能夠感受出兩個杯子中的水哪個是熱的，哪個是涼的嗎？隨著筆者的提問，學生進行思考、探究，最終完成實驗，找到答案。這種利用實驗設置疑問，引導學生積極思考的方式，培養了學生的探究意識。
03 設計相關遊戲環節，加深對知識的理解
小學生年齡小，思維和認知發展並不成熟，性格也十分活潑，他們的注意力往往無法長時間集中在單一、機械的教學活動中。而遊戲是符合小學生年齡和性格特徵的一種教學活動形式，能夠讓學生保持注意力，使其在輕鬆愉悅的氛圍中加深對知識的理解。因此，小學科學教師可以根據實驗的內容來設計遊戲活動，增加遊戲環節，實現實驗教學與遊戲教學的緊密結合，讓學生充分參與其中，並在遊戲和娛樂的過程中進行實驗操作，從而深化學生對課文內容、實驗操作技巧、實驗運行原理的掌握。
以「我們知道的磁鐵」這一節內容為例，筆者將課本內容和遊戲活動進行了組合。首先，筆者準備了一塊硬紙板、一塊磁鐵和一枚金屬製作的「小汽車」，其次，筆者將小汽車放置在硬紙板的上方，再將磁鐵放置在硬紙板的下方，並對應在小汽車的位置。這時筆者向學生展示硬紙板上的小汽車，然後移動下方的磁鐵，小汽車便出現了「自動行駛」的現象。通過這個遊戲，學生對磁鐵產生了濃厚的興趣，同時也理解了磁鐵的磁性。這樣的遊戲方式讓小學生對磁鐵的特性有了更加充分的了解，並取得了預期的遊戲教學效果。
04 利用課外延伸實驗，培養學生的探究習慣
學生的知識學習不能局限於教材和課本中，實驗學習也是如此。教師只有向課外延伸和拓展，才能讓學生逐步形成良好的探究習慣。因此，小學科學教師應聯繫學生關注的、現實的和可能的生活世界，進一步擴大實驗範圍，將實驗延伸到學生的生活中，增設簡單的、易操作的、選材方便且學生可以獨立完成的小實驗，實現實驗教學向課外的拓展延伸。這樣可以豐富和充實實驗內容，賦予實驗更大的趣味性，從而引導小學生深入研究實驗內容，牢固掌握實驗操作技巧，進而實現學生的探究能力、思維能力等的提高。
以「開花了，結果了」為例，本節課程內容具有一定的局限性，為了更方便學生理解，同時培養學生的探究習慣，筆者改變了傳統的教學模式，帶領學生來到了室外展開實驗觀察。在本校區內，有一處小花園，花園中有多種植株，所以筆者便帶領學生來到花園進行觀察，並分析哪些植株能夠開花、哪些植株能夠結果。通過這樣的學習方式，學生的探究思辨能力將會得到很好的鍛鍊。
05 構建多元評價體系，促進學生的全面發展
評價是教學過程中的重要環節，是教師對學生學習行為的直接反饋。有效的教學評價能夠對學生形成一定的激勵作用，讓學生更加全面、客觀地認識自身的優勢和不足，對促進小學生綜合素質水平的提升有重要意義。因此，教師在日常教學中要注意變革過去單一的成績評價模式，採用定性.定量相結合的評價方法，對學生的實驗過程和實驗結果展開過程性的評價，及時發現學生的閃光點並給予其鼓勵和表揚，對於學生出現的問題進行提醒，指明改正和努力的方向。此外，教師還需要增加學生、小組成員等多個評價主體，構建多元化的教學評價體系，以保證評價的客觀、公正，進而充分優化實驗教學的效果。
例如，為促進學生的全面發展，筆者構建了多元化的評價體系。在上課提問環節，筆者會根據學生的回答情況對學生進行點評，並給予學生肯定，以增強學生的自信心。另外，在課程結束後，筆者還會為學生下發一張自評表，讓學生對自己上這節課程的表現進行打分，井指出自己存在的不足，同時和學生一起探討改進措施。總之，教師要通過多元評價促進自身的全面發展。
結語
進行科學實驗對於小學生的學習習慣、認知能力.思辨能力的提升有重要意義。積極進行實驗教學的加強與優化是提升小學科學整體教學質量的基礎和前提，這是教育工作者踐行使命與責任的有效途徑。小學教師要積極改變思想觀念，把握新課程改革的本質，從現實學習情況出發，以推動小學科學實驗教學的改進、革新。
作者：張銀花