古人云：師者，傳道授業解惑也。然而，隨著科技的飛速發展和社會的急劇變革，科學技術成為第一生產力，「科教興國」發展戰略應運而生，其目的在於增強國家的科技實力，提高全民族的科技文化素質[1]，而「科教興國」的根本在於教育，對於小學教師來說，在新的歷史條件下，結合教育部新課程改革的要求，小學教師的角色和任務也發生著革命性的改變，這也就要求教師不斷調整自己的角色，從自身的實際情況和學生的教育要求出發，尋找更適合教學方式和方法，突破自我，完成角色的轉變，做好新時代的教育工作者
（一）選題依據
教師是學生成長中不可或缺的引導者，對學生健康成長起巨大作用。教師是承載著巨大的責任和使命的職業，這份職業的特殊性要求我們要與時俱進。隨著新課改的不斷深入，教師角色的轉變已經是一種必然趨勢[3]。21世紀的今天，科技、經濟、發展全面提升，隨之而來許多新理念新方向，教育理念也應當隨之更新，新的教育則需要新的教師來實行。我們要順應時代的號召，轉變成社會所需要的新的教師，幫助學生更好地適應社會。然而現如今還有許多教師教育觀念陳舊，教育方式落後單一，沒能正確認識到在當今社會自身角色的轉變。因此，在新課程標準改革下，為提高教育教學質量，促進自身專業化發展，更好地為社會培養所需要的人才，教師的作用至關重要，教師角色的轉變很有必要。然而小學教師角色的轉變，對學生學習知識起很大的促進作用，加深對知識概念的理解，更好地用現代化的思維模式思考問題，逐步提高自身的思維邏輯能力，將其所學知識應用於生活中，進一步提高教學質量，為社會主義事業提供優秀的接班人[4]。
（二）研究現狀
柏拉圖和蘇格拉底最先對教師在課堂中扮演怎樣的角色進行研究。1960年至1970年代間，國外的教育學者對教師角色的研究進一步深入。二十世紀末期，美國提出的「信息高速公路」計劃，為新一世紀的教育工作提供了新理念，新方法。基於信息普遍化對教師角色進行研究[5]，國外學者對此有獨到的見解，但是他們的見解擁有一個共性，即學生主體性原則。美國學者格蘭布斯認為，教師不僅僅要傳授學習知識，培養學習能力，還要教會學生本國的文化。英國的Cohen（2000）指出，現階段的教師角色已經在不斷轉變，從課堂中央退出，做好學生學習的推動工作與陪伴工作 [6]。
國內眾多學者都對教師角色展開研究，並提供獨到的見解。黃雅莉的《終身學習背景下的教師角色定位》，她指出在步入教師這個崗位時，就代表著終身學習與不斷進步，教師要剔除舊觀念，融入新觀念，不斷提升個人的專業素養，在積累經驗的同時靈活解決問題。為此，教師要了解教學目的，熟知教學任務，把握每名學生的現狀，將終身學習進行到底。趙丹在其《多元智能視野中的教師角色》中指出教師應該「由學校終極型轉變為終身學習型。」 [7]朱躍龍結合最新的教育觀念對教師提出幾點建議：現代信息的普遍化、傳播的迅速化、獲取的簡便化使學生自主學習成為可能，為學生自主學習提供了大量的機會，也給予了豐富的信息。教師可以教給學生的知識在網絡中都有途徑可以獲取，因此教師要傳授學生學習的能力，端正他們的態度，而並非單純傳授知識。[8]葉瀾則指出教師專業素養的提升對於教育工作是至關重要的，她在《教師角色與教師發展新探》的導論中說到：「沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展就很難有學生的主動發展。」 [9]鮑玉琴則認為：傳統的按部就班式學習已經不再適用於現在的學生，傳統的學習方式也很難培養出具有創新思維的學生。因此，教師的教學任務不單單在於傳授知識，更重要的是在於傳統知識的方式方法。教師應當在潛移默化中培養學生自主學習能力以及端正的學習態度，還要不斷激發他們對學習的熱情。教學任務改變，教師角色也隨之更改，由最初的講授者轉變為引導者。教師作為「經師」，必須學高為師：教師作為「人師」，必須「身正示範」[10]。
國內外對於教師角色的研究有很多種，但是教育理念是與時俱進的，與其相關的研究也應當不斷進行創新。新課程改革推出後，相關學者很少基於新課程改革對教師角色展開研究，這種結合實際情況的教育研究目前偏少，因此，本次的研究重點突出面對新的環境，教師如何及時轉變自身的角色定位，促進教與學的共同發展，也促進了基礎教育學理論的不斷進步。
（三）概念界定
1.新課程改革
教育部新課程改革的核心理念是「以人為本」，即考慮學生的未來發展，使學生得到全面的提高。教師應當擺正自己的教育身份，避免產生師生等級差距大的現象，要以平等的身份，平等的理念與學生進行溝通，培養他們學習與生活。小學的教學任務也應當向全面化靠近，豐富學生知識、提高學生能力、端正其學習態度、樹立其正確的人生觀。使學生們敢於創新，擁有批判性思維，重視對於生活的回歸[11]。
現階段對於小學教師有三方面的要求；一是教師要與學生平等溝通，避免學生感受到強烈的師生差距。二是教師應當充分發揮學生的課堂主體性，拋棄傳統落後的教育觀念，使學生加強自制力。三是教師應不斷提升個人能力，展開對教育課題的深入研究。可以看出，在新課程改革的背景下，更加強調學生學習的自主意識，以及教師在整個學習過程中的引導作用，而並非原本簡單機械的教和學的任務[12]。
2.小學教師角色
小學時期是兒童發展歷程中的一個非常關鍵的階段，此時的兒童具有極大的好奇心、較強的接受新鮮事物的能力以及較強的可塑性等，這些特質使此階段的孩子成為學習知識、提升能力的最佳時期[13]，因此，在新課改的背景下，教師的角色也從之前單方面的教學者，轉變為多元化的角色：例如，在課堂學習中，教師是小學教育的參與者，是學生學習方向的引導者，是與學生共同成長的合作者，是課堂教學的組織者，是素質化教育的促進者，是小學學習方法和內容的指導者，也是提升小學教育綜合質量的研究者。這些複合的角色塑造，也是新時代小學教師需要思考的問題。
（四）研究的目的和意義
時代在飛速的發展，教育必須緊跟時代發展的步伐，為國家、為社會提供所需要的人才。新的教育觀念需要新的教師餞行，國內外都在大力發展素質教育，為此，我們需要從知識的傳授者變成學習的引導者和促進者[14]。本文研究的目的，就是通過對新課程改革中小學教師角色是否有所轉變、轉變的方向、轉變的原因、過程中所遇到的問題、轉變的必要性、轉變的對策等的深入研究，解決小學教師轉變難、轉變不及時、課堂效果不理想等問題，達到提高教育教學質量，使學生學到更多知識，令學生自發喜歡學習而不是逼迫學生去學習，更新教師陳舊的教育方式和觀念，做到很好的角色轉變，更好地促進自身專業化的發展。與此同時，還需借鑑國內外、區內外的研究成果，在此基礎上進一步提高教師自身的發展，完成現代教師的角色轉換。
結束語
在新課程改革的背景下，小學教師應當遵循新課標所要求的教育理念，將每名學生視作獨立的人格，尊重學生的想像力和創造力，儘量地與學生進行平級且平等地溝通，從而與學生們搭建心靈的橋梁，從根本上鼓勵學生學會自主思考與創新思考[29]，而並非用刻板且老套的教育理念束縛住學生創新的翅膀。小學教師的身份不單單是教師，更重要的是學生的朋友與知音。蘇霍姆林斯基說：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」作為一名小學教師，教學並非照搬全抄，生搬硬套，而是需要教師在不斷的實踐中及時反思，在不斷的學習中及時優化教學理念與教學方法，使自己的教學活動與時俱進，做一名幸福的教育人。
隨著人們對新課標理念認識程度的加深，小學教師也在不斷地進行角色轉換。小學教師已從知識的灌輸者逐步轉換為學習的引導者、從單向的傳授者轉換為主動的合作者、從課程忠實的執行者轉向課程發展的參與者與設計者等角色轉變[30]，並且在學生及家長當中也已經得到了良好的反映，但同時存有很多的不足，比如說在教師角色轉變過程中，很多小學教師出現教師角色錯位、角色意識模糊等現象，因此，小學教師還要不斷充實自己的知識，提高自身專業技能，積極倡導並學習新課程改革理念的精髓，注重克服角色轉變過程中出現的問題，並在具體的教育實踐中發現問題、解決問題，從而為課程改革發揮一個基礎教師真正應有的作用。