山東工程職業技術大學信息工程學院實施基於工程教育理念

2020-09-03 鵬翔e教育

山東工程職業技術大學信息工程學院自成立以來始終堅持以科學發展觀和社會主義核心價值觀為指導，遵循高等職業教育規律，樹立人的全面發展和培養創新型人才的教育理念，主動適應經濟和社會發展需要，堅持「以服務為宗旨、以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為目標」的辦學思想，以「工學結合」作為人才培養模式改革的切入點，重視課程體系整體優化，突出職業能力培養，明確高等職業教育培養高素質技能型人才的目標。通過社會調研，學習國外職業教育與國內職業院校建設經驗，結合我省新一代信息技術行業需求和我校實際，不斷完善各專業課程體系，改革課程教學方法和教學內容，形成了「校企協同，十化合一」的職業教育專業育人模式。


採用「校企協同，十化合一」育人模式，解決的實際教學問題：

1.培養目標市場化、課程體系模塊化，解決了人才培養與企業需求脫節問題

（1） 培養目標市場化

立足濟南，面向山東，輻射全國，為行業產業及區域經濟服務。調研行業企業，確定所需關鍵崗位，根據市場需求制定培養目標，引入CDIO理念修訂了各級人才培養方案。結合行業需求，加強校企合作，共建專業（群）。如：軟體技術甲骨文班，計算機應用技術（大數據分析方向），數字媒體應用技術（融內容生產）、數字媒體應用技術（電子競技）、華為ICT學院合作共建物聯網工程、大數據技術與應用、計算機網絡技術專業等。


（2） 課程體系模塊化

在課程體系改革中，根據行業企業關鍵崗位群需求和職業資格認證標準設置與之關聯的課程模塊。

①課程體系模塊化中突出「四個結合」。


②實踐教學貫穿於「三課堂」之中，形成「三課堂」聯動的實踐教學體系。


③基於CDIO工程教育理念，與企業合作開發教材。按照CDIO理念重構教學內容，校企合作開發工程型項目化教材。教學內容融入實際生產項目，按「構思、設計、實現、運行」四個步驟組織實施。

編寫的《全國大學生電子設計競賽電子設計競賽培訓教程》由清華大學出版社正式出版，列為「21世紀高職高專規劃教材」和「電子信息工學結合模式系列教材」。與山東省計算中心、山東電力集團等合作開發了6部基於CDIO理念的項目化教材，被列為「面向全國大學生電子設計競賽系列教材」和「21世紀高等學校電子信息類專業核心課程工程型規劃教材」。其中，《FPGA/CPLD應用技術》獲全國電子信息類優秀教材二等獎、山東省教育科學研究優秀成果三等獎；《傳感器應用技術》獲全國電子信息類優秀教材三等獎。




2. 實訓平臺「實景化」、師資隊伍雙師化，解決了人才培養條件與崗位能力培養需求不匹配問題

（3）實訓平臺「實景化」

校內實訓室的建設引入企業真實的工作情景、文化氛圍，按照項目開發流程布置，以滿足系統開發過程中「構思、設計、實現和運行」，為學生工程實踐能力培養創造良好的環境。與企業合作引進資金7300餘萬，建成了「實景化」的校內實訓平臺與校內人才培育基地。。


（4）師資隊伍雙師化

制定師資隊伍建設方案，加大師資培訓力度，包括：安排專任教師到企業鍛鍊，到兄弟院校進修，在職攻讀碩士、博士學位；從企業選聘優秀技術人員組成兼職教師庫，擔任專業實訓、集中實習等任務，同時專任教師協同指導，不斷提高自身的工程實踐能力。目前有省級教學團隊兩個：電子信息工程技術教學團隊、軟體技術教學團隊。




3. 課堂教學項目化、實踐教學工程化、課程考核過程化，解決了傳統教學模式限制學生自主學習和創新能力發展問題

（5）課堂教學項目化

按照CDIO工程教育理念重構教學內容，在課堂教學中增加來自企業生產實際項目，把教學內容融入到一個個項目中，每個項目都按照「構思、設計、實現、運行」的步驟組織實施；在課堂教學中，教師引導學生按照「構思、設計、實現、運行」的思路主動思考多種實施方案，通過比較，確定最佳方案。


（6）實踐教學工程化

把實訓內容分為若干個精心篩選的項目，保證多數學生在規定時間經過努力能夠完成。學生採用小組合作的方式承擔實訓項目，教師先講解項目的要求，然後引導學生按照「構思、設計、實現、運行」的步驟完成工程訓練。


（7）課程考核過程化

課程考核貫穿於整個教學過程，學生的出勤、作業、回答問題、實際操作和理論知識掌握情況等都納入考核範圍。

4. 學生管理導師化、評價指標可量化、質量改進螺旋化，解決了學生培養質量保障瓶頸問題

（8）學生管理導師化

實行導師制，對學生加強思想引導、學習輔導、生活指導和心理疏導，將思想教育與專業教育結合，課堂教學與課外教學結合，共性教育與個性教育結合，嚴格管理與人格感化結合，充分發揮教師的教書育人作用，形成全員育人的良好氛圍，促進學生綜合素質全面提高。

（9）評價體系可量化

緊扣CDIO大綱和標準，制訂了基於CDIO理念的教學評價指標體系，包括學生CDIO項目實施能力評價指標，學生CDIO綜合能力評價指標，教師CDIO教學能力評價指標，專業CDIO教學水平評價指標。做到指標量化。

（10）質量改進螺旋化

借鑑PDCA管理理論，把人才培養質量控制過程分成若各個子過程，每個子過程按「計劃、執行、檢查、總結」的步驟組織實施，使人才培養質量螺旋型持續提升。


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