1找出文章線索， 釐清文本脈絡
與論述文等文體相比， 散文的語言優美凝練， 富於文採， 同時， 作者濃厚的情感融於其中， 散文閱讀對於大部分學生來說顯得比較枯燥、空洞， 應試時難以準確把握文章主旨， 進而在作答時無從下手， 憑個人主觀臆斷答題， 因而失分率往往較高。
在高考散文閱讀材料中， 往往具有一定的線索將文章脈絡組織起來， 其中人物、情感、事件等可能成為散文材料中的線索， 只要找出這些線索， 對釐清文章思路與脈絡大有裨益， 當材料中無明顯的線索出現時， 則可嘗試從原文中查找中心句、過渡句等關鍵句式， 從而在掌握文章結構的基礎上釐清句與句、段與段之間的關係脈絡。由於散文類閱讀題的題型與分值分布變化較大， 比如2017年高考語文全國卷甲卷 (課標Ⅱ) 中所選的散文為林徽因的作品《窗子以外》, 其後有客觀題1道， 主觀題2道， 分值分別為3分、5分、6分， 因此在作答時應按照「看分值、找線索、分條答」模式， 其中分條答針對主觀題。
例如， 2017年高考語文全國卷甲卷 (課標Ⅱ) 第5題：結合全文， 說明文中「窗子」的含義。 (5分)
這道題主要考查考生尋找文中線索、識別文章內含信息的能力， 5分的分值排布說明該題在三道題目中處於居間地位， 因此在解答該題時， 要以「窗子」這一事物為線索快速閱讀原文， 並綜合全文內容釐清文章的脈絡思路。從原文中顯然可以看出， 「窗子」既是實實在在的物體， 又是一種無形的隔閡， 因此本道題應當從實物與「隱喻」兩個方面分兩條作答， 正確答案為： (1) 指玻璃窗、鐵紗窗等分隔不同生活場景的具體的窗子； (2) 因觀念與心態的限制而將自我與外界進行隔閡的「無形的窗子」。
2 誇讚修辭手法， 找出表達關鍵
修辭手法在散文中使用的頻率高， 是情感表達、作品形象塑造的重要手段， 修辭手法種類較多， 藝術感染力豐富， 但是其中不乏具有一定相似性的修辭手法， 比如比擬與比喻， 考生在作答時時常混淆， 此外， 在應試過程中忽視修辭手法作用的考生亦有不少。修辭手法不但在高考散文閱讀文本中存在， 同時也是常考內容， 由於不注重修辭手法給後續作答造成許多困擾。
修辭手法在散文中起著揭示主題、概括主旨等作用， 應試環節做到誇讚修辭手法應由表及裡地進行分析， 首先就表面的運用了何種修辭手法進行分析， 根據其結構變化思考相應內容的含義及修辭方法的作用， 而後更深入的剖析作者所要表達的深層意義， 要明確何為本體， 在找準本體的基礎上體會作者意圖， 找出表達關鍵。在作答時， 應由談手法入手， 循序漸進地談內容， 進而突出描寫修辭手法起到的效果。
例如， 2015年湖南卷散文閱讀篇《童年隨之而去》第2題：分析文中畫波浪線段落景物描寫手法。
該題主要考察考生對修辭手法的掌握水平， 解題時應立足於各種修辭手法的分析， 解讀景物描寫以及運用的修辭手法起到的效果。該題答案為：運用了反襯、比喻、烘託的修辭手法， 其中通過水聲、雷聲、雨聲、說話聲等聲音反襯出周圍的寧靜， 以有聲襯無聲， 形象地烘託出作者內心的不平靜。
3 挖掘詞語信息， 理解情感內涵
較之其他文體， 散文往往蘊含了更多作者個人的思想情感於其中， 作者情感的流露有時明顯， 有時則較為含蓄、隱晦， 因此在高考散文閱讀中體悟作者情感是重點， 也是難點， 多數考生往往只是流於文字表面而難以準確把握作者的深切情感， 因而在答題時答非所問。
不管明顯還是含蓄內斂， 作者情感都是通過詞語的組合進行表達， 因此考生在應試中要立足於詞語， 挖掘詞語信息， 體會從中流露的情感內涵。首先， 逐個理解特定句段的詞語， 進而理解詞語與詞語相互組合成的句子， 而後， 將不同語境下的詞語並列， 通過對比其異同剖析作者內心變化， 最後結合全文內容的變化理解作者的情感內涵。
例如， 2017年高考語文全國卷甲卷 (課標Ⅱ) 第6題：作者交替使用「你」和「我」兩個不同的人稱， 其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析。
該題主要考查考生解讀散文情感內涵的能力， 在解答該題時， 首先要找到不同人稱切換的句段， 原文中第二段以「我」的人稱進行敘述， 後面則以「你」的視角進行敘述， 可以看出作者自審的情感變化， 通過「周折」、「緊張」、「不信」等詞語進一步強化了作者的自審， 綜合起來可以看出其中還蘊含了作者對自我的嘲諷與反思。該題正確答案為： (1) 「你」「我」交替， 「你」成為自我描寫和觀察的對象， 蘊含了作者自我審視的冷靜態度； (2) 蘊含了自我嘲諷與自我反思的內心情感。
4 發掘全文意蘊， 感悟結構變化
高考散文中表現出來的意蘊多樣， 既有心理、情感的意義， 也有社會、道德、現實、歷史等意義， 對讀者而言具有一定的啟示作用。由於作品傳達的這些信息往往「只可意會不可言傳」, 因此準確把握全文意蘊較為困難， 考生在應試中也通常會出現理解偏差， 作答時無法準確的表述出作品意蘊。
發掘文章意蘊可以從兩個方面入手， 首先， 從散文主體內容入手， 通過具體的形象描繪體會其中的內在聯繫， 發掘作者的意識與思想；其次， 由表及裡， 結合作品的結構變化發掘作品哲理意蘊， 從不同角度探析文章所要展現的人文精神、價值審美對於現實的積極意義， 同時發掘其引發的啟示與思考， 答題應緊扣文本， 探討創作背景與意圖， 牢牢把握作品主旨。
例如， 2009廣東高考語文閱讀《耕作的詩人》第3題：從全文看， 作者把託爾斯泰描繪成「耕作的詩人」的意圖是什麼？
該題考查的是考生分析散文主旨與觀點的能力， 需要根據全文內容分析作者的創作意圖， 在應試過程中應圍繞「耕作」二字對全文展開分析， 兼顧託爾斯泰的精神及作者的態度， 分析作者為何要將託爾斯泰描繪成「耕作的詩人」, 同時考慮作者對這種精神進行分析的意義所在。對此， 可在原文第一段、第四段、第五段和第六段找到答案， 正確答案為： (1) 為了突出託爾斯泰與庸常寫作者最本質、最重要的區別； (2) 高度頌揚讚美託爾斯泰的創作精神與態度； (3) 為了批判脫離實際生活的纖弱與虛假的創作； (4) 表明「勞作」給予作家真正的創造力和判斷力。