題型：以客觀題為主
學習動機的含義及分類
含義關鍵詞：
引起 如有學習動機才來聽課，引起學習行為
維持 如將學習行為維持下去，一直到解決問題
朝向 如將學習動機朝向與學習相關的事情，聽課、查資料等
學習動機的三個功能：激發功能、維持功能、定向功能
兩個基本成分：
內部學習需要(學習內驅力） 如興趣、好奇心
外部學習期待（學習誘因） 學習結果的主觀估計 如獲得教師職位
學習動機的分類：
根據動機產生的誘因來源（動機性質）：
內部學習動機：學習動力來自於知識內部 如學生覺得心理學有意思，自己去查資料
外部學習動機：學習動力來自於知識外部 如學生為了參加考試才來學習
當學生對學習感興趣時，不適當的獎勵容易把學生的內部動機轉化為外部動機
德西效應：如果某人做某事是因為內部動機，就不要給予外部獎勵，否則會
削弱內部動機。
根據學習動機的社會意義：
高尚的學習動機：如周恩來為「中華之崛起」而讀書
低級的學習動機：如為了名利而讀書
根據學習動機起作用時間的長短：
近景的直接性學習動機：學習動機的作用比較短、離現在近 如學習是為了通過考試
遠景的間接性學習動機：離現在比較遠的，往往指向個人將來的動機
如周恩來為「中華之崛起」而讀書
根據動機在活動中作用的大小：
主導性學習動機：作用最大的一個、起主要支配作用的動機
輔助性學習動機：起次要、輔助作用的動機
奧蘇伯爾根據學校情境中的學業成就動機：
認知內驅力：
內部動機，學生對知識感興趣
自我提高內驅力：
為了地位、榮譽、物質獎勵等產生的動機
如為獲得三好學生稱號、獎學金、班幹部的職位等產生的動機
附屬內驅力：
獲得長者們（如家長、教師）或同學的讚許或認可 加強情感聯繫
題幹關鍵詞：家長、老師、長者、同學
學習動機與學習效果的關係
學習動機與學習效果的中介：學習行為
「耶克斯—多德森定律」（倒U型曲線）：
題型：簡答題
1．動機水平與行為效率呈倒U型曲線。每種難度的任務都有最佳水平，動機過高或過低都不利於任務完成。
2.隨著任務難度的提高，最佳動機水平逐漸降低。對於中等難度的任務，中等強度的動機水平最有利於任務的完成。對於比較容易的任務，中等偏高的動機水平最有利於任務的完成。對於比較難的任務，中等偏低的動機水平最有利任務的完成
如大考大玩，小考小玩
學習動機理論
強化理論
需要層次理論
提出者：馬斯洛
學派：人本主義
成就動機理論
提出者：阿特金森、麥克利蘭
分類：力求成功的動機 追求成功者傾向選擇成功概率為50%的任務
避免失敗的動機 避免失敗者傾向於選擇非常容易或非常困難的任務
成敗歸因理論
題型：選擇退、簡答題、材料分析
提出者：韋納
含義：人們對自己成功或失敗的反思
六因素：
能力：內在、穩定、不可控因素
努力：內在、可控、不穩定因素
運氣：外在、不可控、不穩定因素
任務：外在、不穩定、不可控因素
身體狀態
外界環境
三維度：
內部、外部
穩定、不穩定
可控制、不可控制
歸因為努力比歸因為能力效果更好，因為努力是可控的
失敗時可以歸為外部因素，也可以歸因為努力，即成功失敗均可歸因為努力
賽裡格曼的習得性無助實驗
個人經常失敗，當他再遇到事情，即使這件事非常容易，也不會做出努力。
習得性無助的表現：
1.動機降低 不再主動挑戰
2.認知出現障礙 在學習時效率低，覺得自己學不會
3.情緒失控 情緒低落、悲觀
歸因理論的教育意義：
題型：論述
1.根據學生的自我歸因，可預測以後的學習動機。歸因於努力成功可能性大，歸因於運氣以後可能不會獲得成功。
2.學生的自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。通過歸因，對自己進行全面認識。
3.長期消極歸因不利於學生個性成長。即習得性無助。
4.教師反饋是影響學生歸因的重要因素。引導學生正確歸因。
口訣：與眾不凡
自我效能感理論
提出者：班杜拉
人的行為的影響因素：
先行因素：在做某事之前的因素影響動機
結果期待：對某種行為導致某種結果的期待，如好好聽課能學好
效能期待（名詞解釋）：
對自己能否順利完成某項活動的估計
結果因素：
直接強化、替代強化、自我強化
自我效能感的形成因素：
直接經驗 個體自身行為的成敗經驗 這是最關鍵的影響因素
替代經驗 看別人做事產生的經驗 如看曾經不如自己的同學考上
言語說服 別人用語言勸說 如別人的安慰
情緒喚醒 處於積極情緒，做事積極；處於消極情緒，做事打不起精神。
科溫頓的自我價值理論
1.高驅低避型。趨向成功不怕失敗型。「成功定向者」「掌握定向者」
2.低趨高避型。不求有功，只求無過。「逃避失敗者」如為自己失敗找理由
3.高驅高避型。想成功，怕失敗。「過度努力者」「隱諱努力（偷偷努力）」
4.地驅低避型。「失敗接受者」如當一天和尚撞一天鐘
學習動機理論
題型：簡答題
如何培養與激發學習動機：
1.啟發式教學
2.控制動機水平
3.妥善獎懲
4.指導歸因
口訣：根據起因，控制獎懲。
堅持打卡每一天