隨著課程改革的深化，「國家課程校本化實施」這一原則得到了充分落實，三級課程不再條塊分割，而是有機融合。中小學或基於辦學性質，或基於校史文化，或基於資源特色，建構了適合學生發展的校本課程。
在校本課程建設中，「以學生發展為本」「為每個孩子的終身發展負責」等成為眾多學校提出的響亮口號。但落實課程育人，還需要學校以核心素養為導向促進學校課程整體優化，以課程品質提升支撐學生核心素養發展。
在學校課程建設進入整體優化的新階段，中小學課程發展還存在一些問題，應引起我們的警覺，並不斷改進、完善。
第一，課程研發從成人視角轉向學生視角。
以往，有的學校追求「高大上」的課程，追求新異的課程；有的學校為了追求校本課程數量，機械地指定、要求教師開發校本課程；還有的學校盲目引進課程，引進的課程本校教師不能勝任，學校又對外聘師資把關不嚴，教學效果不能保證。
不難發現，不少學校在課程開發和實施中普遍缺少深入需求調研，尤其缺少對學生需求的調研。
為了「讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育」，校本課程的研發和供給都要從成人視角轉向學生視角，這是下一步發展必須注意的問題。
第二，課程建設從數量擴充轉入減量提質階段。
在實行國家、地方和校本課程三級管理背景下，校本課程經歷了數量猛增階段，但總的看來，這些課程開發模式單一，購買課程資源、編寫校本教材等方式較為普遍。從科研管理角度看，近年來關於校本課程的課題、成果等申請數量較多，學校開發校本課程依然處於「樂此不疲」的狀態。而此時，國家已經對校本課程開發、實施和教材質量提出了新要求，我們也應改變發展策略，提倡校本教材少而精，不鼓勵自行大量編寫校本教材。
建議教師加強團隊合作，開發多樣化課程教學資源。我們鼓勵校本課程精品化發展，形成課程群，鼓勵教育集團內和同一學區內共享精品課程資源。
第三，校長課程領導力需要持續提升。
據一項對某地中小學課程專項調研顯示，學校課程方案文本要素齊全，但對課程實施的內容缺乏維度設計和詳細闡釋，忽視對課程資源的選擇和使用。這說明，校長的課程領導力還不能滿足學校課程持續發展的需要。
當下，一些學校課程規劃基本明確了目標、結構、體系，但在邏輯自洽性和某些關鍵環節、細節上，還要不斷調適、補充、修改、完善。因此，校長需要避免將「規劃的課程」束之高閣，而是使其成為教師實施課程的藍圖。
第四，將提高教師課程能力作為課程發展的著力點。
長期以來，教師認為開發和編制課程是專家的事，是教育行政部門的決定，自己只負責落實。但是，新課程改革需要教師成為研究者，擁有一定的課程能力——不僅能研究，還要有正確的學生觀和寬闊的課程育人視野。這些能力的獲得，需要教師不斷學習課程理論知識，增強課程意識、，形成課程思維，提高開發、利用課程資源的能力。
第五，將創新課程實施方式作為深化課改的研究重點。
落實立德樹人根本任務，需要回應3個問題：培養什麼人，怎樣培養人，為誰培養人。隨著課程改革的深化，學科實踐活動、綜合實踐活動、研學旅行等課程形式得到推廣。此外，場館學習、賽事學習、行走學習、創客學習等，也為擴展課程實施方式提供了很好的借鑑。
這些課程實施方式以素養為導向，超越了傳統學科課程的實施方式。具體實施中，教師應該時刻關注學生與世界的互動，讓學生建立與真實世界的聯結，不斷體驗和反思，從而認識人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關係。
第六，以「育人」為中心，關注課程發展新樣態。
課程實施方式是隨著新的課程形態出現的，新的課程形態又催生了新的學習方式。2015年，北京市教委要求各學科拿出至少10%的學時開展學科實踐活動；2016年，教育部等11部委聯合頒布《關於推進中小學生研學旅行的意見》；2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，這些都是課程由「學科中心」向「兒童中心」、由「教學中心」向「育人中心」轉變的重要節點，其顯著變化是綜合課程的大量出現。
當前，中小學出現了越來越多的綜合課程、主題課程、融合課程、STEAM課程、研學旅行等課程形態，跨學科課程、超學科課程、全學科課程等表達方式也層出不窮，課程處於不斷調適和發展的動態過程之中。
今後，中小學課程發展的著力點應該是聚焦核心素養，著力系統整合，促進資源共享，落實整體優化。
課程改革需要自上而下、自下而上兩種力量相結合，需要行政推動，需要研究先行，需要學校的創意和突破。
教育要塑造學生人格，影響學生心靈，而課程品質提升旨在讓每一個孩子都得到適合的發展。新時期中小學課程要深化改革，應以深厚的文化為根基，幫助學生有準備地面對未來世界。
（作者單位系北京市海澱區教育科學研究院課程研究中心）
《中國教師報》2018年01月10日第6版