「名著導讀」是指引導學生在課內外閱讀名著作品。目前，名著導讀的課型主要有三種：一是「讀前導」，即在學生全面、系統地閱讀名著之前引導學生閱讀，旨在激發學生對未知文本的閱讀欲望；二是「讀中導」，即在學生閱讀名著的過程的引導學生閱讀，旨在維持學生持續的閱讀興趣，在閱讀中能對名著作品豐富的內涵有準確、深入的理解；三是「讀後導」，即在學生全面地熟悉基本內容、主要思想之後，引導學生重讀名著，旨在激發閱讀個體對名著更準確、更深入乃至創造性的理解，並為閱讀個體創造表達的機會。本文所指的「名著導讀」是指第一種——讀前導，更具體地說，是指學生在對所讀名著比較陌生或完全陌生的情況下，教師在課堂時間內（一般為一節課），通過合理的教學過程，激發學生的閱讀興趣，為學生下一步的全面、系統閱讀做鋪墊。該課的基本教學內容包涵作者介紹（所處時代、生平）、名著作品的時代背景、名著作品的文學史地位或思想意義、作品主要人物及關係、經典情節欣賞等。
作為中國四大古典名著之一的《水滸傳》，在中國小說史上享有重要地位，也是中學生必讀經典著作之一。而小說的導讀，大多可從情節、人物、語言角度去挖掘能激發學生閱讀興趣的元素。具體地說，教師可以從以下角度開展《水滸傳》的相關導讀活動。
開展名著導讀，教師與學生都需要直面的第一個問題便是：為什麼要讀這部書？我們為什麼要讀《水滸傳》？教師可以先引用名家的相關評價。《水滸傳》與《三國演義》、《西遊記》、《紅樓夢》共列「中國古典四大名著」；金聖歎將《水滸傳》與《離騷》、《莊子》、《史記》、《杜詩》、《西廂記》合稱為「六才子書」；馮夢龍將《水滸傳》與《三國演義》、《西遊記》、《金瓶梅》定為「四大奇書」。日本漢學家木村英雄認為，在500年中，流行最廣、勢力最大、影響最深遠的書，並不是四書五經，也不是理性語錄，乃是幾部白話小說，《水滸傳》就是其中的一部奇書，是中國文學的正宗；延安時期，毛澤東在抗大說：「《水滸》裡面講的梁山好漢，都是逼上梁山的。我們現在也是逼的上山打遊擊」……除此之外，《水滸傳》的影響已遠遠超過了文學和演唱的範圍。根據記載，歷代強盜和造反者都喜歡借用《水滸傳》英雄好漢的綽號，近代20世紀的中國工農紅軍的遊擊戰術也是從《水滸傳》得到啟發的，這些都是《水滸傳》令人驚嘆的影響力。
順著這個思路，名家對《水滸傳》的高度評價可以喚醒學生對該書的興趣，此時不妨又拋出第二個問題，金聖歎又為何說「少不讀《水滸》，老不看《三國》」，激發學生開展討論。
在教學中嘗試運用思維導圖優化助力名著閱讀教學，簡便易行，一張紙一支筆即可進行，且可操作性強，易被學生接受。在名著導讀中使用思維導圖，可以調動學生學習的積極性，從多維度對名著進行內容掌握、人物分析、情節梳理和比較閱讀。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發學生的學習潛能，培養學生的創造思維，使學生更多地思考研究與作品有關的內容，從而拓寬作品的深度和廣度，從被動閱讀變為主動閱讀。
在《水滸傳》真正的閱讀活動開始之前，教師可從作品書名品析（又名《忠義水滸傳》）、作品背景（北宋宣和年間宋江等聚眾起義的故事）、內容概括（108位英雄逼上梁山）、語言特色（人物語言極具特色、動作描寫準確恰當）、結構獨特（單線縱向進行）、擴展（歷史上的農民起義）等方面，引導學生獲得《水滸傳》的初步認識。教師也可從目錄人物出發，引導學生從綽號分析（外形特徵、才能特徵、性格特徵）、人物情節（林衝、魯智深、武松、宋江、吳用等主要人物的情節）、性格分析（情緒型、理智型、意志型等）、性別差異（男性人物與女性人物）等方面，對人物進行分類。
影視資源作為電視資源與電影資源的統稱，涵蓋了電視劇、電視節目、電影、動畫等多種內容。隨著現代信息技術的發展，影視媒體已經滲透到人們生活的點點滴滴。影視資源作為現代科學技術與藝術的結晶，正藉助其強大的影響力和極高的應用價值，在審美、教育等方面扮演著越來越重要的角色。影視資源與閱讀文本存在著視覺化與文字化的關係。伴隨著越來越多的文學改編作品的呈現，影視劇也越來越多的應用到閱讀教學中。
在《水滸傳》的導讀過程中，教師可藉助影片、圖片，指導學生思考水滸英雄所處的是一個怎樣的時期，是一種怎樣的世道。通過影片，學生可以直觀地看到昏庸荒淫的統治者、貪贓枉法的朝廷重臣、無惡不作的貪官汙吏，進而思索在這樣的社會背景下，何來百姓的立身之地，進而得出《水滸傳》「官逼民反，民不得不反」的思想主題。
對於《水滸傳》中「高俅出場」這一片段，教師可以用視頻形式先播放相關段落，然後選取出關鍵文字進行設疑。《水滸傳》中對他的描寫是：「這人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學詩書詞賦；若論仁義禮智，信行忠良，卻是不會，只在東京城裡城外幫閒」。教師引導學生就這樣一個人在著作中會有怎樣的發展進行猜測。如此設疑，一可引起學生興趣，二在無形中引導學生對名著中所描述的社會之荒唐有所了解。
高俅只是作品中的一個人物而已，教師可以由他進行「輻射」——由此及彼，把有關連的人物及故事一一梳理出來，「從全書的一個點出發，進行多向度的發散和深入」[1]。在學生充分表達猜想之後，教師可以出示幾個相關情節的文字材料，再提出更深層次的疑問。這些疑問，從情節中可以看出一些端倪，但要真正解決需求諸名著的全面閱讀。這樣，導讀的目的就達到了。
情節、人物、環境構成了小說重要的三要素，《水滸傳》中有太多精妙絕倫的故事情節，在導讀課上，利用情節進行設疑激趣是重要的導讀策略之一。此處舉兩例。
（一）林衝誤入白虎堂
教師可以先用視頻的形式把這個情節截取出來在導讀課上播放，播放完後設疑：林衝身為禁軍總教頭，難道不熟悉朝廷的法度？居然會帶著寶刀闖入軍事機密重地白虎堂？之後可以組織學生進行角色轉換——林衝被抓後能想到自己是被設計陷害嗎？請你幫他把心裡可能想的話說出來，組織學生進行角色扮演——林衝被抓後高太尉心裡會想什麼？如果可能，他會對林衝說什麼？請你表演一下。
（二）吳用智取生辰綱
教師可以先介紹這個情節的起因，然後把情節的高潮部分用文字展示給學生：
「楊志道：『你這村鳥理會得甚麼！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難！多少好漢被蒙汗藥麻翻了！』……
那對過眾軍漢見了，心內癢起來，都待要吃。……楊志見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚麼熱，二乃口渴難煞，拿起來，只吃了一半，棗子分幾個吃了。」
這裡，教師可以從這些角度設疑：楊志以及眾軍漢喝了酒，能沒有事嗎？酒裡的蒙汗藥是什麼時候放進去的？楊志武藝高強，對押運生辰綱這等大事更是小心謹慎，但最終還是著了吳用等人的道，你從觀眾的角度，想對楊志說什麼，想對吳用說什麼？教師均可視教學需要，挖掘情節中的「可疑」之處，讓學生在課堂上大膽猜想，然後以表演、講話、對白、角色互換等方式呈現。猜想與呈現的過程本身就可以激趣，更重要的是有了猜想自然就要有印證，而印證只能求諸名著本身的閱讀。這樣，名著導讀的激趣目的就得以實現。
《水滸傳》作者描寫手段高超。《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急（如第四回「趙員外重修文殊院，魯智深大鬧五臺山」），史進粗魯是少年任氣（如第二回「王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家村」），李逵粗魯是蠻（如第三十八回「及時雨會神行太保，黑旋風展浪裏白條」），武松粗魯是豪傑不受羈約（如第二十四回「王婆貪賄說風情，鄆哥不忿鬧茶肆」），阮小七粗魯是悲憤無說處（如第一百二十回「宋公明神聚蓼兒窪，徽宗帝夢遊梁山泊」），焦挺粗魯是氣質不好（如第六十七回「宋江賞馬步三軍，關勝降水火二將」）。教師可以引幾個例子，激發學生思考作者的用意。此處舉兩例。
（一）魯智深和林衝的出場
魯智深一出場，是打，打的是人，惡霸鎮關西；林衝一出場，卻是不打，不打的也是人，色狼高衙內。對此如何理解？教師先讓學生進行討論，後明確打有打的道理，不打有不打的原因。魯智深這樣個性的人，碰到鎮關西這樣的市井惡霸，不得不打；林衝這樣性格的人，碰到頂頭上司高太尉的養子，只能忍氣吞聲不打。
（二）武松、李逵打虎
李逵連殺四虎，毫無膽怯退避之意，乃是因為這四隻虎吃了他的母親，也就是說，他是為母報仇，不得不打虎。而武松打虎則是躲閃、棒打、腳踢、拳打。教師可先引導學生進行二者打虎的對比。最後告知學生，武松打虎，臨事而懼，不但不會損害英雄形象，在孔子看來，恰恰是真正勇者的行為和心理。一再說明武松的「怕」，不是要說武松膽怯，武松窩囊，武松不夠英勇，恰恰是說，這才是真實的英雄，而且是真正的英雄。真正的英雄，往往需要真正的對手，面對真正的有實力的對手，心存敬畏，心存戒懼，小心應對，恰恰是英雄的必備素質。
總之，《水滸傳》名著導讀課的教學設計，應該圍繞「激發閱讀興趣」這一核心目標進行，但同時也要兼顧教學基本內容的了解。「作者及生平」「作品的時代背景」「作品的文學史地位」都應在介紹範圍內，而「名著中的主要人物」「作品中的經典情節」則可以作為一個比較重要的教學內容。教師可藉由人物命運、經典情節設疑激趣，指導學生結合作品的寫作背景，有根據地猜想人物之間關係的發展及結局。另一方面，在進行《水滸傳》導讀時，應注意教學過程的多角度激趣。名著導讀的角度是多樣的，教師應根據教學目標與任務，觀察學生學情從一個角度或多個角度進行設計，激發學生閱讀的興趣，使課堂更顯得充實而且富有變化。