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中國近代的歷史，刻上極其苦難痛傷的一章，列強對我國的橫侵肆略，霸佔不少的篇幅。英帝國主義伴隨殖民主義者，藉著1842年「南京條約」、1860年「中英北京條約」，以及1898年「展拓香港界址專條」，前後三條不平等條約，豪奪巧取整個香港、九龍及新界，殖民管治香港超過一百五十多年。1997年中華人民共和國終於憑國家的綜合力量，採用鄧小平先生的睿識卓見，以「一國兩制」方式，聯同基本法，保證香港的穩定繁榮，收回主權。
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歷史來去，一國兩制以創造性的思維，在主權回歸的大前提下，既保證香港作為國際城市的獨特地位，亦讓西方的文化、經濟乃至政治的影響力，留有多元發展的空間，本可更開拓多元多贏的局面。
然而，九七回歸至今二十多年的生活驗證，外部勢力並未有真正如實踐行一國兩制，倒是不甘雌伏，不斷製造事端，今日祭出「BNO」持有人及家屬可移居英國，盡現狼相。而一些企圖多攬選票的政黨政客又是從混亂中作動，而慣於香港生活方式的不少市民，連特區政府內不少公務員，對一國亦漸趨麻木，總匯合流，使得一國兩制賦予愈大的自由，對一國的主權莊嚴是愈大的不尊重。
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而十年前的通識教育科的制訂，舉目無一國，為香港學生製造愈來愈深的國民身份認同危機。通識科目標如高舉批判能力、提倡超越事實、不設教科書等舉措，使得該科日趨濃濃的政治化，又提倡一正一反似是而非的思考定論，結果是西方國家發展就是「正」，中國任何的政策落實都是「反」!
擺事實，講道理，説感受，2012年的非法佔領政府總部，2014年79日非法佔中，2016年的旺角磚頭暴動，乃至觸目驚心的2019整年的打砸搶燒的大面積暴力事件發生，能與香港的教育無關嗎？又與講求事事批判，民族與國家認同也要正反論述的通識教育無關嗎？
2014年非法佔中
如今，教育局終於認真面對問題，以果敢的、負責的專業態度，改革內容臃腫，漠視正面認識國家的通識教育科，由六大單元刪減成三個主題，此即「一國兩制下的香港」、「改革開放下的中國」，以及「互聯互通的世界」。
筆者認為，這是從學生學習為本，以回應一國兩制的香港教育改革的轉捩點，香港東西文化薈萃，內地與香港是血濃於水，血脈相連，新的學科設立，鑄造香港、國家、世界一體。習主席在公開場合，曾鏗鏘有力說出：「今日之中國，不單是中國之中國，而是世界之中國」。顯然，這是中學生學習的重中之重。
圖：文匯報
特別再一提的是，在香港學生的學習，如不通往認識國家發展之路，逆向而行的話，將是死路一條，不是嗎？教學專業工作者，不無責任嗎？