引言
自謙的人往往更能看到自己的不足，發現別人的長處，以此做到取長補短。「取長補短」出自《孟子·滕文公上》：「今滕絕長補短，將五十裡也，猶可以為善國。」故事的基本內容是：戰國時期，滕文公路經宋國拜見孟子，孟子告訴他人性本善，勉勵他學習堯舜之道治理天下，取長補短，突顯地區優勢，施以仁政，那麼，滕國可以成為強國。
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只要有比較，想要超越，就會出現取長補短。這與《不要秘訣的秘訣》：「取其精華，去其糟粕」別無二致。在全球化的今天，面對各國各地區的差異與競爭，強者更應該取長補短，不盲目以自己的優點為傲，而是保持自己長處的同時，補齊自己的短板。
說到各國差異，數學教學可能是比較典型的一個版塊了。數學作為基礎學科，既關係著生活，也關係著其他學科的學習，尤其是科技學科，這在現代社會可是國家戰略層面的學科力量。
中國的孩子從入學起就開始學習數學，認識數字，並且掌握簡單的加減法，乘法口訣表更是小學生必背數學知識。
與國外的數學教學相比，國內比較注重數字運算，而國外比較注重數學概念的講解，中國數學家發明了九九乘法表，讓很多小學生輕易的就掌握了乘法口訣。而國外的小朋友，連基本的個位數相乘也需要藉助計算器。
在歐美國家，即使是接受過高等教育的人，對於兩位數以上的計算也需要運用計算機。因為中西方對數學教育的側重不同，因此中國人的數學運算能力遠超於歐美國家，而歐美國家對數學概念的理解，數學原理的推理等比國內強，相應的，運算能力比較弱。不過在遇到新的問題時卻能夠迅速建立解決方案，理清解決思路。
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英國在歐美國家中的口算能力也是比較差的，當了解到中國小學生有著超強的運算能力時，英國政府實施了有關的教育政策。讓小學生在小學掌握12以內的乘法運算，英國首相卡梅倫及妻子把自己的孩子送到學校後，也開始學習乘法表。後來記者突襲提問，想知道首相的乘法表學習情況。
在這一政策推行之後，有關媒體就對卡梅倫與教育大臣摩根進行了提問。不過他們都沒有正面回答記者關於12以內乘法的提問，學習效果不明所以。
有一次，卡梅倫在英國的一所學校舉行關於增強數學運算能力的演講時，就遭遇了很尷尬的局面。演講結束後，卡梅倫被現場的記者提問：9乘8等於多少？全場一片譁然，接著就陷入了一片寂靜，大家在靜靜等待卡梅倫的回答。
但卡梅倫沒有正面回答記者的問題，而是說自己是在送孩子上學之後才開始學習的乘法表，所以並沒有很好的掌握。摩根也是如此，被記者問到：11乘12等於多少？只是回答：「我不會回答數學問題！」
雖然他們回答的內容不同，不過呈現出來的結果並沒有什麼區別，因為這兩個問題對於中國的學生而言，簡直是輕而易舉。
有學者在去到英國進行教學交流之後得知，英國學生對於72除以3的計算過程：10乘以3等於30，10乘以3等於30，4乘以3等於12，三者之和等於42。
一個簡單的兩位數除以個位數，需要經過繁複的4個步驟才能得出結果。這種方法如果出現在中國的教育體系下，學生基本很難升級。此外，英國老師還告訴中國前往交流的人員，這樣的運算過程，學生要完全掌握也要花費幾堂課的時間
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九九乘法表是中國數學家的偉大發明，是中國的瑰寶，朗朗上口的乘法口訣，為小學生數學計算提供了極大的便利，也為百姓的日常生活中提供了便利。試想，假如沒有乘法口訣表，在外出購物時是不是必須使用計算器呢？
不過凡事有利有弊，看待一件事情，不能只站在一個維度去思考。外國人的數學運算能力之所以會比中國人差，最主要的還是中西方對數學教育的側重點不同。因此，中國學生的數學運算能力是比較強，但相比外國學生，空間想像與邏輯思維能力就比較差。同時，中國學生數學學習的程度比較深入，內容也相對集中。國外學生學習到的數學內容淺顯，不過相對應的範圍也較廣。
結語
因此，國外的數學教學並非沒有可借鑑之處，國內不應因為運算能力突出而沾沾自喜，而要看到學生在空間想像與邏輯思維方面的不足。在平時的教學中，加強邏輯思維空間想像方面的培養。
參考資料
《孟子·滕文公上》
《不要秘訣的秘訣》
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