原創 星圖 爸爸真棒
最近，《幼兒園已經開始內卷了》 在朋友圈刷屏。
文中提到，在一些幼兒園，等待孩子的不是玩耍嬉戲，「而是成堆的書籍、練習冊與家庭作業。」幼兒園孩子的時間表滿到連小學生都咋舌。
學吧，孩子好好的童年就沒了；不學吧，又怕到了一年級，別人都學你家娃不學，孩子跟不上反而失去學習的信心，從一開始就落後於他人。
雖然這篇文章內容多少有點獵奇，但確實代表著一部分家長的迷茫和焦慮：幼兒園，到底應該怎麼度過？是該「卷」還是「不捲」？
在筆者看來，能最好回答上述問題的莫過於這所有著88年深厚底蘊的老牌學校：北京耀華國際教育學校（以下簡稱北京耀華）。
此前筆者曾對它的小學和中學部進行過多次探訪，對其獨一無二的和印象深刻（點擊閱讀相關文章）。其實鮮少有人知道，它的締造人之一，是幼教專業出身，是真正的專家。
早在1932年，第一家耀中學校及幼兒園就在中國香港誕生；1970年代，幼教專業出身的校監陳保瓊博士美國學成歸來，率先將「在遊戲中學習」和「以兒童為本」的前衛理念引入香港，成為香港幼教的先驅。2018年，耀中還專門成立了幼教學院，體現出其深耕幼教領域的決心。
可以說，我們在幼教領域經歷的一切，在耀中耀華系幼兒園的漫長歷史中，都曾經歷過。而它最終給出的方案，濃縮在了北京耀華的幼教部。
於是，筆者再次走進北京耀華，旁聽了它的幼教課程，並且採訪了幼教部主任Lydia和K5班中文老師Echo，想找到一個答案。
01 。
和梵谷的對話
這一天，一位神秘的人物給北京耀華K班（5歲班）小朋友寫來了一封信。信中寫道：
「致K5小朋友：親愛的小朋友們，聽說你們正在學習關於我的故事，很遺憾我已經去到了另一個世界。聽說很多小朋友想和我成為好朋友並願意幫助我。如果我是你們的朋友，你將如何幫助我呢？期待你們的回信。」
寫這封信的是「梵谷」，是的，正是那位大名鼎鼎的畫家——最近K5班的小朋友經常在耀華的藝術區看到他的作品，有星空、向日葵等等，孩子們對它們的作者產生了濃厚的興趣：
孩子A
這個畫是星空，我畫過
這個花畫得真難看……
孩子B
孩子C
王府井有星空展，我去看過！
於是，K5班的Echo老師靈光閃現，可不可以圍繞梵谷開展各種課程呢？在她和外教老師精心設計之下，有了上面「梵谷」給孩子們寫的第一封信，同時也開啟了一系列完全從孩子的興趣出發，跨越語言（Language）、藝術（Arts）、科學/數學（Science&Maths）、社會（Social）等領域的課程！
梵谷的第一封信
語言的啟蒙
收到梵谷的第一封信後，孩子們非常激動，紛紛決定一起通過繪畫或者文字的形式給梵谷回信。
在讀信、寫信的過程中，孩子們認識到了「信」的使用和書寫模式，也知道書信是一種非常常見的溝通方式。同時，大家還嘗試用中英文書寫梵谷（Van Gogh）的名字。
每個小朋友都給他們的「大朋友」梵谷寫了信、畫了畫。
第二天，「梵谷」又寄來了第二封信。信中，他邀請小朋友們幫他批改中文作業，於是，孩子們熱情地充當起了梵谷的中文老師。
同時，大家還嘗試用錄課的方式，給梵谷講解中文漢字與圖片的關係。
在不知不覺中，孩子們的中英文讀寫能力逐漸培養了起來。他們也對圍繞梵谷的種種課程越來越有興趣。
梵谷的自畫像
融合藝術、數學、語文的課程怎麼做？
在看了很多幅梵谷的畫作後，孩子們躍躍欲試。於是，老師們開展了一次有趣的半身頭像藝術課，請來了中學部的藝術老師講解如何畫一幅人物頭像畫。
其中就涉及到一個非常重要的頭像畫知識點——對稱的概念，原來對稱不僅能用於藝術，還能用於數學。
小朋友經過熱烈的討論，發現對稱圖形不僅是左右對稱的關係，也可能是上下對稱的關係，或者是以一個點為中心的中心對稱關係。
結合在生活中，小朋友們探索到建築物、標識等生活的各方面都採用了對稱的原理，甚至還有漢字，比如在「田」字中，孩子們竟然找到了四條對稱軸！
大家還嘗試用肢體擺出各種對稱的造型。
就這樣，孩子們從藝術「玩」到了數學，又從數學「玩」到了漢字，一系列精心設計的課程，讓孩子們看到了大自然的互相關聯，以及各個學科之間的聯繫。
這樣既動手又動腦的課堂活動，也讓孩子們對所學加深了印象。
△K班的孩子們在對梵谷的畫作進行臨摹和創新
梵谷的第N封信
你有什麼煩惱？
為了更深入地理解梵谷，一次課上，老師們讓大家觀察了梵谷的自畫像後問：梵谷是中國人還是西方人？如果是西方人，怎麼判斷呢？
孩子們舉手，有的說看到了梵谷的大鬍子，有的看到了梵谷的黃頭髮和綠眼睛……
欣賞梵谷的自畫像時，小朋友們發現梵谷缺失了一隻耳朵，於是他們七嘴八舌地對原因進行了猜想：
孩子A
我覺得是因為梵谷想去另一個世界……
梵谷是為了要把耳朵郵寄給別人，幫助別人
孩子B
孩子C
梵谷不想戴口罩了！
除了耳朵，「梵谷」還有不少煩惱，在新的一封信中，「梵谷」說，他擔心其他的畫家比他畫得好，怎麼辦呢？
小朋友們紛紛給「梵谷」出謀劃策：
孩子A
讓梵谷加入更好看的材料吧
讓其他畫家和梵谷一起作畫！
孩子B
孩子C
每個畫家都有不同的風格、不同的畫作，梵谷不要擔心啦
「經過討論，孩子們發現，每一天每個人都有很多煩惱，關心尊重他人是非常重要的品質。這堂課我們希望孩子能從小小的『解憂信箱』開始，學習關注別人的情緒和需要，並給予他人力所能及的幫助。」Echo老師說。
△「梵谷」的又一個請求：希望知道學校其他的外籍老師來自哪兒？於是孩子們被分成了四個小組，到校園採訪各位外籍老師，孩子們學習了重點語句：Where are you from？並讓老師標註自己的國家。
迄今為止，我問Echo老師，「梵谷」給孩子寫了多少信了，她笑著說，已經數不清了。最近「梵谷」還給孩子們發視頻呢！
孩子們真誠地投入到了這場與「梵谷」的對話中。有的孩子告訴老師，「午休的時候，我看到一個黑影，一定是梵谷把信送到了我們班！」
這樣神奇且包羅萬象的課就是北京耀華獨有的幼兒園「生成課程」，濃縮了耀中耀華系幼兒園80多年來研究的精髓。
「有的家長會問我，你們為什麼不教孩子背乘法口訣表，或者背很多詩歌？因為他們希望看到孩子學習的即時效果，不願意給孩子探究的時間。孩子記住一些東西，回來背給家長聽，他們就覺得錢花得值得了。但這真的對孩子的成長好嗎？」畢業於牛津大學獲得教育心理學碩士、並先後在耀中耀華系國際學校工作近10年的Lydia頗有些一針見血地表示。
在北京耀華的「生成課程」中，一次次解決「梵谷」的疑問和煩惱的同時，孩子們學習到了讀寫、數學、藝術、溝通交流等各種領域的知識和技能。
「這樣的學習，孩子們會始終興味盎然，因為課程的話題都是他們感興趣的，不會覺得學習是負擔，而且在不知不覺中，孩子們學到很多東西。培養出來的娃，非常具有自驅力。」Lydia表示。
而這些自主學習、積極思考、團隊合作的良好學習品質和能力，能為未來孩子的學習奠定紮實的基礎，這才是幼兒園最需要培養孩子的地方。
在旁聽了好幾節K5班的「梵谷」課之後，我忍不住追著Lydia和K班中文主班王老師問，到底什麼是北京耀華的「生成課程」？這樣的課程到底魅力何在？
02 。
以學生為中心的「生成課程」
「當你教孩子一樣東西的時候，她就永遠失去了一次自己去發現的機會。」Lydia的這句話也許能概括，有著80多年歷史的耀中耀華系的幼兒園，一直秉承著探究式的學習模式，通過生成課程學習。
傳統幼兒園的主題課程，由老師提前預設教案，老師教什麼，孩子學什麼，在這個過程中，孩子沒有選擇權，是以「老師為中心」的教學方式，即使孩子對所教的內容不感興趣，也必須要做；
但」生成課程「卻完全不同：老師們並沒有預設的教案，而是對孩子們進行全方位的觀察，看他們對什麼話題感興趣，再圍繞孩子們的興趣點，結合教育部對3-6歲兒童的教綱，從語言、社會、科學、藝術、健康這幼兒培養的五大學習重點出發制定教學計劃，全程「完全以孩子為中心」，既自由靈活，又緊緊圍繞著培養目標。不同年齡段的孩子還有符合他們年齡特徵的「生成課」。
比如3歲的小班，前不久在戶外探索的過程中，老師觀察到，孩子們對顏色產生了濃厚的興趣，還喜歡收集自然環境中的種子、樹葉和果實，於是孩子們展開了關於「秋天的顏色與收穫」的活動。這個年齡段的孩子，以「五感」來探知世界，所以「生成課程」也會有更多這方面的考慮。
在語言方面，老師和孩子們分享了關於秋天的中英文繪本故事，重點學習了英文語句「What color do you see? I see……」；
在社會領域，孩子們分組合作，一起探索了校園的各種樹木；
在健康領域，孩子們親手學習剝玉米粒；
藝術方面，孩⼦們利⽤陶泥和⽑根製作了秋天常見的⼩動物：刺蝟；還⽤切開的果實和顏料⼀起製作了拓印畫——秋天的⼤樹。
如果說3、4歲的小寶還是以體驗為主，5歲大寶的「生成課」就有了更多探究和深入思考的因素。
比如，K班的王老師觀察到孩子們喜歡在教室外的樓梯上搭積木，測試小汽車滑行的速度。於是就有了圍繞「斜坡」生成的一系列課程。
有的小朋友認為大的東西一定在斜坡上滑得更快，但有的小朋友不服，說氣球看起來很大，小鐵塊看上去很小，但後者在斜坡上應該能更快滑下，所以應該是重的東西滑行更快。
誰也說服不了誰，於是孩子們就自己用硬紙殼做了兩條完全一樣的斜坡，拿一個大坦克車和一個小汽車做實驗，看看誰能先滑到底。
剛開始，孩子們發現效果並不明顯，怎麼判斷到底誰更快？孩子們提出，可以把過程用錄像拍出來，於是大家又研究起了ipad的慢放功能，嘗試自己拍攝兩個小車滑行的視頻。
期間，孩子們學習了斜面的知識，用身體做斜面，測試小汽車的通行速度。
為了判斷兩個車子的重量，孩子們還引入了天平等重量測量工具。
更有小朋友想到，斜坡的材質不同，可能車輛滑行的速度也不同，所以孩子們就拿著小車，跑到教學樓門口的大斜坡去做實驗……
「我們可以看到整個過程涉及了大量數學、物理、工程學等知識，但中外教老師並不會直接告訴孩子們要怎麼做實驗，或是給一個確定的答案，而是不斷的引導。所有的步驟都是小朋友們自發進行的。」Echo老師對此非常自豪。
孩子們在興趣的激發下，不斷向自己提出更多問題，並嘗試用各種方法，自己找到證據，驗證自己的假設，對得到的信息也會進行批判性思考，整個過程具有強烈的自主學習意識。
這樣「讓孩子們做主」的課程，使得孩子們自我驅動去解決問題的能力越來越強。
03 。
停不下來的老師
要進行這樣的「生成課程」，對於老師的要求無疑是很高的。
首先，需要老師每時每刻都關注、觀察孩子。
Echo老師告訴筆者，每天送走孩子們，她和外教老師便會坐下來，一起填寫一張「ORR」（observe、reflect、respond，即觀察、反思、回應）的表格。
兩位老師會匯總今天對班上所有孩子的觀察和互動，了解他們感興趣的方面，規劃接下來的課程。
目前，除了梵谷和斜坡之外，老師還「生成」了恐龍、環保（垃圾分類）、偵探（誰是嫌疑人）、宇宙、人體、交通工具等等。看看這些話題，都是孩子們這個年齡段最感興趣的，和生活密切相關的，孩子們學起來怎麼會不起勁？！
△孩子們在進行誰是嫌疑人的研究
「老師們觀察細緻到什麼程度，之前在開展『身體』課程的時候，有孩子說了一句，他爸爸骨折了，去照了X光片，第二天，老師就製作了一個模擬『X光燈箱』，把燈拉滅，給孩子們演示X光照效果。」Lydia說。
其次，老師會將五大領域：語言、社會、科學、藝術、健康的培養目標融合在教學內容中，讓每天的課程都有明確的目標。
整個過程中，老師和孩子們一樣，也在不停的學習。除了上課涉及到的內容之外，幼教部的老師們無時無刻不在進行培訓，包括至少每兩周就有一次全體幼教部老師的培訓。
定期的跨耀中耀華各校區的領導力培訓：
老師如果想要進行額外的培訓，也可以個人自己申報。耀中幼教學院還有自己的幼教研究團隊和證書課程，已經在中國內地開展了近20年幼兒園園長和骨幹教師的專業培訓。
可以說在幼教師資培訓這塊的實力，耀中耀華系學校可謂無敵了。
04 。
豐富的創設空間
每天，北京耀華幼教部的孩子們還有大量的「自由探索」時間。
在每個班級外面，都有著其他學校無法比擬的寬敞的探索區域。老師正是在這探索時間內，充分和孩子互動交流，提供個性化的發展幫助。
創設區包括：建構區
角色扮演區
音樂區等等
其中，音樂和體育是北京耀華的小朋友探索的領域之一。從K班開始，小提琴和遊泳就是必修課，一直會持續到3年級。
「 寫在後面的話 」
在筆者半天的旁聽過程中，印象最深的是一個K5班的小女孩向我走來，極其大方地問我，你是誰呀？你喜歡我們的課程嗎？
在「爸爸真棒」辦公室，我們經常說，耀華的孩子是「最像孩子的」，因為在這裡，他們得到了最大程度的尊重和信任。
還有什麼比把孩子當成一個獨立的生命來尊重，更能激發出他們的潛力？還有什麼比「點燃」他們的學習動力，更能幫助他們做好未來長達十多年的學習準備的？
這種尊重，甚至被寫入了耀中耀華系幼兒園的價值觀中，從上到下最好地貫徹著。
原標題：《幼兒園「內卷」出路何在？我在這所88年的幼兒園找到了答案》
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