比起辱罵我、打我、羞辱我的那群人，讓我更痛苦的是當作什麼事都沒發生，卻不再和我說話的全班同學。每個人都知道發生了什麼，沒有一個人站出來，沒有一個人是無辜的。
其實我常常會懷疑，我也不是無辜的，我也是她們口中的「活該」、「婊子」、「賤人」、「勾引男生的狐狸精」，我活該受虐，我勾引了她們。
——L
本文前半部分的內容來自於對一個校園欺凌受害者的數次訪談，經由被訪談者同意，整理記錄後作一次較完整的呈現。遵循保密原則，文中不涉及L的任何隱私信息。被訪談者匿名為L，她是一名女性，在初中時曾遭受女性施暴者的欺凌。感謝L的勇敢講述，感謝相遇。
初二上學期，我轉學到一個寄宿制的封閉中學，學校在郊區，是一個新辦才三年的私立學校。而那一群欺負我的女生，相當於是這個學校招的第一批學生。
一開始，她們在路上或者食堂等等地方碰到我的時候會辱罵幾句。那個時候我還不認識她們，只知道是高年級的初三學生，覺得莫名其妙，心裡也有一些害怕吧，並沒有搭理，不十分在意。
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第一次是在宿舍圍堵我。一群女生出現在我宿舍，大概八九個人，把我圍在中間。宿舍的同學都不敢招惹她們，默默出去把門關上了。
她們用很難聽的粗話罵我，用手指著我，推我的肩膀，有意無意地拉扯我的衣服。
我低著頭，聲音很小，在發抖，說找我有什麼事嗎？
其中兩個女生說我勾引某某。她們說，你這個不要臉的婊子，賤人，勾引男生的狐狸精。
我說我不認識他，我確實不認識。
她們說，在學校隨時都可以找你，在宿舍隨時都可以堵你，你再勾引男生，下次就在你洗澡的時候把你從洗澡房拖出來。你要是敢告訴老師，告訴家長，我們就搞死你，你最好乖乖的，免得要你爸媽來收屍。
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第二次，是在晚自習之前，她們到我班上放話讓我馬上去四樓天台。我也不知道我為什麼要去，應該是不敢不去，怕她們晚上還會到宿舍找我吧。
天台上，一群高年級男生也在。那群女生中比較主導、強勢的兩個開始一邊辱罵我，一邊扇我巴掌。她的手臂奮力往後一擺，再借著慣性狠狠扇到我臉上，一切就像慢動作一樣，耳朵一聲悶響。
裝清純，一巴掌。裝可愛，一巴掌。裝可憐，一巴掌。婊子，一巴掌。賤人，一巴掌。騷逼，一巴掌。狐狸精，一巴掌。還有一些不記得了。
一個男生過來勸說不要打人，但她們罵了幾句男生就不再作聲了，只在旁邊站著。後來我才知道，這些男生就是在背後所謂「喜歡」我的男生。
那個天台沒有圍欄，只有一圈高到腳踝的不知道什麼東西，我平時都不敢走近，有點恐高，害怕不小心掉下去。
她們威脅我說，信不信把你扔下去摔死？都是未成年人，進去兩年就出來了。
當時我整個人緊張敏感到了麻木的地步，她們是一群激昂的瘋子，如果我激惹了她們，真的會把我扔下去的。下面是水泥地，就算不死，我這一輩子也完了。
於是我不說話，不敢說話，只是默默忍受，默默等待一切可以結束，不知道什麼時候會結束，不知道自己會不會遭受不可逆的傷害。
最後她們笑著說，這婊子是不是傻逼，被打成這樣還不哭，然後就散了。
我一個人往洗手間走，想要洗洗臉。初冬了，我不知道是緊張，還是風吹得有些冷，一直打著哆嗦。鏡子中的我，是什麼樣子已經記不清了。只看了一眼，鼻子發酸，眼淚譁一下流出來了。
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挨打的時候沒有哭，這是我唯一保有尊嚴的方式，是我唯一的反抗，唯一的意志。
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這樣的生活持續了半年。這段經歷以後，我變得不再相信人了，對人失望了。我不相信「大多數人」，不相信「還是好人多」，不相信人是好的。
比起辱罵我、打我、羞辱我的那群人，讓我更痛苦的是當作什麼事都沒發生，卻不再和我說話的全班同學。每個人都知道發生了什麼，沒有一個人站出來，沒有一個人是無辜的。
我也會想，當時由於種種原因大家沒有站出來，最重要的是出於自保，那時候一切都太混亂了，心裡可以說是原諒了他們吧。
但此後在接觸一個人的時候，現在也是如此，我會下意識地評判，我會想，如果時空穿梭回到那個時候，這個人會怎麼做？他/她會不會站出來保護我？
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其實我常常會懷疑，我也不是無辜的，我也是她們口中的「活該」、「婊子」、「賤人」、「勾引男生的狐狸精」。
或者說我會懷疑，我內心有所謂的受虐的部分，勾引她們來傷害我，我是有錯的。就像那種很惡意的言論，被強姦怪女孩子穿的少一樣，我想被強姦的女孩子到最後也許真的會怪罪起自己，這是很可怕的。
整個社會其實不友好，在身邊就可以看到有一些幸災樂禍、居心叵測的人，在中國的一個大環境下的確是這樣。
校園欺凌：研究和現狀
一個學生長時間重複暴露在一個或多個其他學生的負性行為下，這就是校園欺凌。欺凌可由三個具體特徵定義：故意的、不斷重複的、權力不平衡。
欺凌形式最常見的是身體的（例如攻擊，擊打），關係的（例如傳播謠言，社會排斥），言語的（例如叫外號），以及網絡欺凌（通過電子途徑）。
__流行率高，影響嚴重、深遠
世界範圍的大規模研究表明多達25%的學生在學校受到不同程度的欺凌。
校園欺凌發生在兒童青少年的大腦生物—心理—社會系統的發展時期，這些系統調節兒童的行為，重複的欺凌經驗會對這些系統的發展造成阻滯，對兒童的發展尤為有害。
被欺凌會對兒童的心理健康產生影響，會產生包括自尊降低、抑鬱、焦慮、孤獨、自殺意向、自殺嘗試、自殺等嚴重的心身後果，影響程度遠遠超過基因背景、家庭因素、已存在的心理健康問題症狀這些影響因素。
研究表明，欺凌可以導致大範圍、長時程的影響，被欺凌的頻率與創傷後應激障礙(PTSD)症狀之間有較強相關，被欺凌的學生中達到PSTD的臨床診斷標準的高達三分之一以上。同伴侵害經歷與成年後社交焦慮之間相關的平均效應量為.25(p小於.0001)。
不僅是被欺凌，欺凌他人的經歷也與適應不良相關聯，施暴者普遍存在較高水平的外化問題，有物質濫用和犯罪行為的風險。欺凌行為對牽涉欺凌的受欺凌者、欺凌者、幫兇和旁觀者在人格成長上都有長遠的影響。一個在芬蘭進行的大型研究表明，8歲時經常牽涉欺凌可以預測18-23歲時的物質濫用、抑鬱症和焦慮症、反社會人格。
__群體過程理論
國外學者提出欺凌是一個群體過程，是一種「小社會」，而不僅僅是施暴者和受害者之間的二元關係。
施暴者用攻擊性行為去獲得更高的同伴群體地位，而這種行為持續地被旁觀者的冷漠或慫恿所強化。
牽涉者角色
指牽涉身體或關係欺凌的人。
七種牽涉者角色包括：純施暴者（積極主動施暴），純受害者（欺凌的目標對象），施暴—受害者（不同場景下切換），幫兇者（跟隨或者助攻施暴者），強化者（慫恿施暴者），保衛者（幫助或站在受害者的一邊），以及外人/旁觀者（什麼也不做，不牽涉，或者不知道）。
角色具有流動性，不同的牽涉者在不同的時間實現不同的角色。每個人有不同的目標和動機，不同的欺凌情境也有不同的激活潛能，可以誘導出每個人不同的行為，比如攻擊行為和保護行為。
旁觀者
旁觀者佔校園人口85%之多。旁觀者可以通過對欺凌的反應來提供或者撤回對施暴者的社會獎賞。群體成員對欺凌的反應可以使欺凌發生或停止，據觀察57%的欺凌會在旁觀者幹預欺凌後的幾秒內停止。
除了純施暴者、施暴—受害者和純受害者，其餘同班同學經常在旁觀者、幫兇，強化者，和保衛者這些其他角色之間轉換。因此，對旁觀者進行工作是反欺凌方案的一個主線，在歐美已經有相當成熟有效的反欺凌方案。
從受害者的角度來看，當欺凌是被鼓勵的，而受害者沒有得到保衛的時候，欺凌受害與班級內的社會焦慮和同伴拒絕有更強的相關；當受到欺凌的學生報告說至少有一個班級同學在他們受害時保衛了、或僅僅安慰了他們，這些學生比沒有支持的學生有更高的自尊，更少被同伴拒絕。
在歐美，群體過程理論是比較普遍流行的一個關於校園欺凌的理論，最大的優點是應用性非常好，支持了一些有效的反欺凌方案。
群體過程理論有一個實用主義的偏向，比起「更貼近真實」，關注的是「更有用處」，「做出改變」。這也是能夠改善校園欺凌狀況的一個重點，深刻理解卻無從改變，這種無力的情況是非常痛苦的。但真實和實用兩者並沒有哪個更偏重之說，它們在最終是會互相支撐的。
根據見聞，我初步假設男性的欺凌更多是一個權力爭奪，女性對女性欺凌則很大程度上與嫉妒有關。還有待進一步的思考和研究。
最後摘錄一則對知乎日報上《小事｜被羞辱的女同學》的評論，對女性受辱的理解非常棒。想要看看這條知乎，在後臺回復「校園欺凌」即可得到網頁連結。
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我有一個初中同學曾經說過：未成年人是最殘忍的群體。因為他們充滿了暴力、攻擊和傷害性，卻還沒有受到文明的馴化。我覺得她從某個角度描述了一個真實的現象。這種針對女性的「蕩婦羞辱」尤其卑劣，當一個女孩兒胸部開始發育，她就很可能會因為自然的女性特質而被羞辱，貼上蕩婦標籤。甚至有的女孩僅僅因為長得美，就被污衊為「公交車」。這種侮辱充滿了對女性的攻擊和歧視，最可悲的是，發起者往往也是女性。在其背後，是對女性身體魅力的貶低和攻擊，是對女性基本人性權利的剝奪。
——藍薇，心理諮詢師
再一次感謝L。
感謝藍薇前輩。
參考文獻
《校園欺凌：群體過程及預防幹預》因已被雜誌錄用，尚未出版，不方便提供相關參考文獻。
圖片來自Bing。
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