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你最近一次被一段歌詞洗腦是什麼時候？
我猜，大概是這個描寫婀娜少女的句子吧？
呃……對不起，放錯圖了！應該是這幅——
入夜，關掉一切能發聲的電子設備，好像還是「餘音繞梁，三夜不絕」。
夢中，一位穿黃裙的少女在向你款款走來。誰知醒來後，還是對這句咒語如此清醒。
既然忘不掉，咱們就來複習一下這段天籟之音吧！
我不算是個新潮的網友，對那些選秀節目總是跟不上趟兒。除了眼饞少女的顏之外，也偶爾感慨一下：原來現在這些孩子的偶像，都是這麼造出來的。
但是，當我在一段柔美又深情的歌伴舞中，竟然看到了一段詩朗誦？！
我託了託被驚掉的下巴，猛然回憶起二十多年前，在學校朗誦大賽上奪魁的傲人時刻。
哇偶～～～沒準兒我曾經離出道也只有一步之遙！我以為，選秀節目最差也是把基礎差的整理磨合一下。萬萬沒想到，原來是「零基礎培訓班」。
一眾網友紛紛表示，要是詩朗誦也能出道，我明年就去朗誦《嶽陽樓記》，說不定也得搞一個C位呢！
不得不說，這漂亮小姑娘朗誦起來，也還是賞心悅目的。總讓我想起青蔥歲月裡，那個穿著校服，卻掩蓋不住美貌的校花。
她們用聽起來知性溫暖的聲音，朗誦爛大街的雞湯文藝。即使，聲調平淡無奇，卻永遠都能引發大家掌聲如雷鳴。
所以，據說《青春有你2》的女團內容包括：dancer、leader、rapper和……秦牛正威。
這位秦reader，雖然一副人畜無害清新女神的風貌，卻常常平地一聲驚雷起，在一眾勁歌熱舞中，總要較勁地夾一段激情詩朗誦，讓人不知是該笑還是該哭。
畢竟不在選秀界有過深耕，對於人家愛豆的審美方式不太敢亂說。但是，就朗誦這一表演方式，教了幾年語文，也還是忍不住想分析一下。
首先，我們總是會聽到那種朗讀雞湯的溫暖聲音，確實會讓人在聽的時候不禁起雞皮疙瘩。
但是秦reader的朗誦，雖然聲音甜美，卻缺乏節奏感，每一個斷句，幾乎都是一樣的。所以，讓人聽起來會有一種聲音軟綿綿，句式卻硬邦邦的感覺。
其次，秦reader大概是為了要營造一種溫暖甜美的印象，所以刻意鋪平聲音，讓人聽起來酥酥麻麻的。
但是，卻不給句子裡任何一個詞組加重音，就更加顯得平白寡淡。
最後，念稿機和人的區別就在於，人會呼吸，而念稿機可以念一大段話卻不用喘氣。
所以，網友們吐槽秦reader是念稿機，就是因為她的句子裡聽不到氣息的強弱變化。
當然，以上分析如果被安在一張美貌的臉上，或許可以忽略不計。選秀節目即使翻車，也早早就成功暗示了廣大年少的粉絲——「秀外」永遠大於「慧中」。
但是，我們在課堂上見到的那些朗讀翻車現場，卻多到數不過來。有時候，全班笑作一團，老師也要裝作雲淡風輕，私下裡憋出內傷。
假如給學生按照以上內容指導，學生大概率是會比平平無常稍微多了一點點音調的起伏。
優秀一點的學生呢，會吸取老師指導要點的精髓，最後就極有可能發展成花式「陰陽怪調」。
坦白說，視頻裡第一個孩子那一嗓子，差點把我送走，我想他是不是對「有感情朗讀」有什麼誤解？
「表情豐富」被理解成為「面目扭曲」；「聲音洪亮」被演繹成「一驚一乍」；「起伏有度」被操作成「上氣不接下氣」……
除此之外，毀掉一篇優秀的文本還有一個方法，就是讓全班同學「齊讀課文」。那場面，真是相當揪心。
我用一個故事來描述吧！
螞蚱和蝸牛約好要一起去河邊喝水，螞蚱一邊悶頭向前蹦躂，一邊回頭招呼蝸牛快點；蝸牛前半截身體努力在蠕動，後半截身體始終在後方揪扯，害得螞蚱還得蹦回去等它，最終倆人一起蠕動……
你品，你細品，一群螞蚱和一群蝸牛的聚會，這就是齊讀課文的真實感受。大家「拖泥帶水」、「拖兒帶女」、「拖家帶口」地安排課文中的語句，幾乎是語文課上最常見的翻車現場。
當然，優秀的朗讀者也同樣是出現在語文課堂上的。
還記得那個朗讀劉胡蘭故事時，讀到泣不成聲的小男孩嗎？
這恐怕才是真正的「聲情並茂」——不是因為他的表情有多誇張，語調起伏有多激烈，一切都是源於，他讀懂了情節。
讀到劉胡蘭犧牲的段落時，情緒滿溢的孩子哭出聲來，就連手都在顫抖。後排的同學聽到了男孩的哭腔，還起身想要圍觀，看看是不是真的哭了。
敵人指著血淋淋的鍘刀說：「不說，也鍘死你！」劉胡蘭挺起胸膛說：「要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員！」她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了。那年她才十五歲。
建議你出聲讀讀這一段，也許眼前也會浮現那幅畫面——十五歲的孩子，個子還沒有長高，在冷風裡，被按在明晃晃的鍘刀面前。稚嫩的臉龐還未褪去嬰兒肥，卻眼神堅毅，大義凜然。
我想，你的眼裡也會不由自主地攥起淚來，因為我們看到了語言背後那個活生生的人，這就是我們的「共情力」。
「有感情地朗讀課文」是每一個從學生時代走來的人抹不掉的記憶片段。
記得十歲那年，我在朗誦大賽上讀的那篇《十裡長街送總理》，也是伴著即將奪眶而出的眼淚。
「可是靈車，漸漸遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中……」
我清楚地記得，當我的聲音落下時，現場鴉雀無聲。幾秒鐘之後，評委們才抹著眼淚，開始鼓掌。
當我長大了才明白，那是我的共情與觀眾的共情產生了聯結。
所以，有感情地朗讀課文，並不是矯揉造作，也不是表情誇張。真正的有感情，不是你要把「有感情」這個狀態表現出來，而是你真實地從字裡行間中讀出了自己的理解。
劉胡蘭離我們的時代太遠，可是小男孩卻能感受到一個遙遠的生命，在歷史長河之中的隕落；周總理也離我們的成長很遠，可我在朗讀時，卻真切感受到了十裡長街上，那些陌生的人們對總理厚重的敬仰與深情。
要想讓聽者「看見」你想讀給他們的東西，首先你要自己看到才行。所以，有感情地朗讀課文，從來比的不是誰的音色甜美，誰的情緒激昂。
而是你真正地走進文字裡，穿越回他們書寫文字的那時那地，努力地站在作者的對面，想像著他們所經歷的一切喜怒哀樂。
所以，你在朗讀時運用的感情，不是你自己的表演，而是文本作者感情的重現。
綜上所述，「有感情朗讀課文」其實沒有太多訣竅，只要你足夠投入，再運用一些技巧性的朗誦方法，這才能最大程度地摒棄那種浮於表面的朗讀。
雖然，朗讀並不是應試的內容，但事實上，孩子的朗讀水平，也能檢驗他們的語文學習能力。
如果一個孩子，讀一本故事書會落淚，但朗讀起來卻平平淡淡，甚至磕磕絆絆，那麼他的閱讀能力是有的，只是缺乏朗讀技巧和習慣。
假如，你的孩子朗讀狀態十分亢奮，表面上看起來是「有感情」的，但是卻根本分不清哪些句子該表達悲傷，哪些句子該表現憤怒，這說明他們在文本的理解上是有問題的，因此，就需要重點培養閱讀能力。
一個會朗讀的孩子，一定是一個懂得「共情」的孩子。所以，下一次老師布置「有感情地朗讀課文」時，別敷衍，那可是你窺探孩子語文能力的絕佳機會。
作者簡介：
巢小龐，國家二級心理諮詢師。一手育人，一首寫文的女教師。以文養心，以詩奉月的偽文青。
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本文來源：家長會了麼 作者：巢小龐 責任編輯： 石玥_NS3913