狩獵者
文/趙嘉寧
看著那條狡猾的紅狐，齊格手中的獵槍有些顫抖，他把拴獵狗的繩子在手腕上多繞了一個結。
別的狐狸都會偷被狗守著的雞，順便咬殺那隻狗，但這隻狐狸卻對人家家裡的肉骨頭、饅頭、包子等熟食特別感興趣。
齊格觀察過它，發現這隻紅狐會往自己身上塗抹草汁掩蓋氣味，然後趁著夜色去人家煤堆把全身的毛弄成黑色，這樣做都是為了避過看門的獵狗，然後它就用各種方法進家。鑽爐筒子，進地下室，翻窗戶，溜門縫……只要能進家，它都不放過。
齊格是村裡最有名的神槍手，資深獵戶，於是，鄉親們就懇求齊格去獵殺這隻狐狸。這不，齊格身上綁著竹葉，帶著塗成綠色的大花狗，緊緊地跟上了這隻精靈鬼搗蛋小狐狸。
齊格明白，此時自己如果扣動扳機，這隻小狐狸的腦袋就會出現一個洞，村子裡就再不會有它的蹤跡了。
但齊格想看看這傢伙搞得是啥名堂。
只見小狐狸朝著樹林枝葉茂密的地方「嚯嚯」地叫了幾聲，馬上，那邊就傳來「汪唔汪唔」的狗叫聲。
難不成這隻狐狸綁架了一條狗？齊格決定探個究竟。
小狐狸跑到樹叢裡，向著一個深坑探頭探腦，「嚯嚯」地叫著，來來回回地跳著，然後把大牛骨頭扔下去。自己搖頭晃腦地抓了幾隻田鼠，鑽到枯樹葉子裡不見了。
齊格看那樹葉堆沒有了動靜，就輕手輕腳地走過去，往下一看——二郎！
是齊格去年冬天丟失的大型獵犬。上次捕狼，二郎走了三天三夜，齊格找了三天三夜——齊格以為二郎死了。
二郎怎麼會在這裡？
齊格看著那個兩三米深的大坑，仿佛明白了。
齊格把二郎救了上來，想把它帶回去。
可二郎一個勁兒地往枯葉堆裡鑽，把齊格拉得幾個踉蹌。
這……又是搞什麼？
這時候，小狐狸忽然鑽了出來。看見齊格，一下子怔住了，又馬上擺好一副要進攻的樣子，齜牙咧嘴地「嚇兒嚇兒」叫，耳朵一動不動，四隻爪子緊緊地抓著地，尾巴向一面紅旗似的立著，眼睛死死地盯著齊格手裡的槍。
齊格也怔住了，他不知道該怎麼做了。
沒有小狐狸，二郎就真的死了。殺了小狐狸，村裡的禍患除了；不殺小狐狸，它這個獵手還有什麼用？
齊格蹲下身，伸出手。
天空泛著紅色，與小狐狸的尾巴相映。齊格牽著兩條狗，身後多了一隻活蹦亂跳的小狐狸，手裡的獵槍不見了。
後來，這個村子裡的狗都很怪，尖尖臉，身上總有幾簇紅毛，身後的大尾巴尤其美麗。
（作者系張家口市蔚縣第一實驗小學五年級1班學生）
關於這篇文章的幾句討論
孟燕
這個假期，兒子重新喜歡上了沈石溪，把能找到的沈的動物小說看了個遍，還把喜歡的兩本收入饢中，說是還要看兩遍三遍四遍……
老師假期作業留了作文，其中五篇沒有限制，讓孩子們自由發揮，於是，就有了這篇小文章。
小傢伙估計是比較滿意的，首先覺得字數超越了以往，另外也急於得到我們的誇獎，便迫不及待地要求我和他爸爸讀一讀，並且再三問好不好。
「你咋就想寫這樣的故事了？」爸爸有點小興奮，首先發問。
「嗯……」小傢伙抓耳撓腮。寫得了文章，答不出問題，就是這樣的吧！「就那麼一寫就寫出來了。」有點無所適從，有點靦腆。
爸爸笑了。
「那你想通過這個故事表達一個怎樣的主題呢？」爸爸想挖掘點亮閃閃的東西
「沒想表達啥，我就是編了個故事。」小孩子的世界沒有我們想的那樣複雜。
「媽媽，照你們看，我這篇文章反應了什麼主題？」顯然，小傢伙挺在乎這個。我們娘倆下樓的過程，他又把這個問題拋給了我。
「其實，不是所有的作者在寫作之前都預設一個主題的，但是客觀上多數都能夠達到表達主題的效果。」
「那你說說我的主題。」小傢伙有點著急啊。
「讓媽媽說吧，你的主題可以是人與動物和諧相處，你看你的結尾，是多麼和諧的一副獵手和動物晚歸圖啊！」
「嗯，可以。」笑眯眯的小樣有點小傲嬌。
「還可以從另一個角度看——不能被定勢思維左右我們的看法，要真正去了解你不了解的人、事、物，深入地了解才會有更加深刻的融合。」
「怎麼說？」
「你看，齊格本來認為狐狸是狡猾的，禍害人的，他作為獵手是要除害的，可是當他了解到小狐狸救了二郎，為了二郎去村子裡偷東西，就捨不得下手了。從今以後，齊格和他的狗、和小狐狸，小狐狸和狗們、和齊格、甚至和村子裡的人肯定會和和睦睦，相安無事的在一起。你說對嗎？」
「有道理，有道理。」小傢伙煞有介事地點頭，一副大夢初醒的樣子，一副極其驕傲的樣子。
「還有，善良，發自心底的善良。齊格有，小狐狸也有，每個物種都有，這種善良值得珍惜，值得保護，也最打動人心。」
「媽媽，我寫得好像沒有這麼好吧！」終於不好意思了。
「慢慢寫，你總有一天會寫出這麼好的東西的。」
「那我這篇能不能投稿給雪絨花？」
「能啊。不過，中間交代二郎失蹤部分不夠清楚，標點也用的不太好，你改改，然後抽時間打出電子稿，咱們就可以投稿了。」
「耶！」小孩子從不掩飾他們的心情。
於是，就有了我們娘倆以上的文字。
對孩子的這篇文章，我總體還是喜歡的。首先，文字駕馭能力是有的。這孩子看書多，而且遇到喜歡的書會反覆看，這也許是影響他文字運用能力最重要的原因。
其次，這個故事編的也比較老道。如果仔細看，會發現短短的故事裡有時間的交錯，過去、現在、未來，雖然簡單，但一個剛剛升六年級的學生做到而且不露聲色地做到，還是值得肯定的。
再次，主題的表達。雖然孩子沒有主觀努力，但是客觀效果是有的，而且這個主題很不錯，起碼是很切合時代的。
誇了不少，其實更多的是想鼓勵，鼓勵孩子繼續擁有並光大這種讀書與寫作的樂趣。