在教育上的老師都清楚，短短一二十年，我們的教學法層出不窮，你方唱罷我登場，看似轟轟烈烈，但對教學的作用有多大呢？可能很少有人關注。
2000年左右，江蘇洋思教學法興起。
該教學法的主要思想是，先學後教，當堂訓練。要求學生先自學，當堂作業當堂完成，日日清，周周清，當時風靡全國。
當時非常火的原因就是以學生為主體，尊重學生個體發展，被認為開創了教學的新革命。
我們學校也進行過推廣，結果一學期下來，成績比兄弟學校相差很多，校長直接傻眼了。
2005年，河北一高中採用學案——配餐制，也曾風靡一陣。
該教學法的主題思想是，老師們集體備課，編制同一學案，根據學情編制課後練習。
在教學過程中如果對哪些學案不滿意，還可以裁掉。這種教學法的缺點是老師們工作量太大，精力全用在了精選習題上，但優點是，確實有一些精選題被老師們精選了出來，練習效果非常的好。
因為一些教師的反對，最後也不了了之。
2010年，山東杜郎口教學法又火起來。
杜郎口教學法的主題思想是，學生講學生聽，老師基本不參與教學。
每個教室布置成會議室的樣子，分成幾大小組，老師一聲令下，學生們開始出題討論。每一小組都會有一個同學講解，其他同學認真聽，不懂的大家可以一起討論交流。
10分鐘後，老師叫停，分別讓每組代表起來講解，講完後再針對問題老師講解講評。這些都是學生完全自主學習的。對尖子班還可以，但對普通班學生基本不行，因為孩子們根本就不會，也無從討論交流。
這一教學法在很多地方都實踐過，最後也是不了了之。
2016年，翻轉課堂風靡全國。
翻轉課堂是美國模式，需要運用到大數據，電腦等設備。
老師在家錄製好視頻，上傳到網上，學生在家裡觀看視頻，在課堂上完成作業。也就是說，本來在課堂上學習知識變成孩子在家自學。翻轉課堂實際是把學習的主動性還給了學生，當學生通過視頻在家學習的時候，如果不懂還可以反覆地看回放。
但在我國某些學校實施的時候，變成了賣電腦，很多學校要求孩子們必須配備電腦手機等設備，後來因為家長反對聲音太大，也不了了之。
實際這麼多年，教學上我們進行的改革非常多，除了以上，還有情景教學法、目標教學法等等，都曾風摩一時，也湧現了很多代表式的名師，至今仍然非常的火。
但不管是什麼教學法，在實際的課堂上，老師們採用的還是最古老的教學方法，那就是老師講學生聽。
為什麼很多新穎的教學方法難以在課堂開展呢？原因實際也很簡單。
1、短短40分鐘課堂，很多老師不想浪費時間，總希望發揮它的最大作用。
在很多老師看來，不管老師講還是學生講，孩子們最終學會就行了，但顯然老師講的話效率更高。
2、學生個體差異巨大，不是所有學生都能自學成才。
新的教學方法都主張讓學生成為課堂的主體，發揮學生的最大作用，希望學生通過看書討論交流就能把重難點給突破了，但現實是，很多學生真的不行，就算老師反覆的講解，很多學生也不會，更別說讓孩子們自學了。
3、任何教學法對尖子生都管用，但對普通生作用都有限。
通過各種教學方法的實踐，我們發現，不管什麼教學法，對尖子生都適用，優秀的學生無論是自學還是怎麼學反正都能學會。但對大多數普通學生來講，什麼教學法都沒有老師的講解更實用，因為只有通過老師的講解他們才可能學會。
我們的教學改革推進了幾十年了，各種教學方法也是層出不窮，幾乎每隔幾年就湧現一種，也因此出現了一大批名師專家。但具體到實際教學中，作用都不大，老師們還是習慣最古老的教學法，那就是傳授式。
可見，最古老的可能才是最好的。未來也許還會有新穎的教改模式，我們拭目以待吧！