2.3 兼顧服務專業的眼前利益和今後發展的長遠利益
高職數學課程是為專業應用服務的,其重點是培養數學素質,但數學素質是一個多元複合結構,包含有多種智力和非智力因素。從人才培養的角度來看,學生不僅需要數學知識作為學習其他專業課程的「工具」,而且在今後的社會生活、崗位輪換以致後繼學習、考學深造上都需要相當的素質,這其中當然包含以數學應用能力為核心的數學素質。因此,僅僅將數學作為工具來學習,而忽略了數學的文化價值,就失去了數學課程本質的特點和要求,失去了開設數學課程的意義。
作為高職數學教育,其著眼點應該放在對學生數學文化修養的塑造上,應該體現素質教育的精神。除了傳授數學知識外,更為重要的是培養學生能夠具備適應社會發展所需的理解力、學習力、判斷力和解決問題的能力等,使學生擁有的潛在能力得到最大可能地激發。如果我們認識到數學的文化價值,就能充分理解和研究數學文化對高職數學教學的意義,明確學生應該具備的數學素質,以及如何在高職數學教學中進行數學文化的滲透。
學生在數學文化的教育之中,就能充分感受和體驗到數學文化的魅力,自覺地接受數學文化的感染和薰陶,最終提升自己的綜合素質。但需要注意的是,文化的傳播和發展是一個長期積累的過程,過於功利化的操作只能適得其反,需要教師能沉下心來認真感悟、體會,才能真正在教學中充分發揮數學的文化職能。
由於高職數學課程教學改革涉及的範圍廣,且是眾多專業的基礎課程。高職數學教學改革是一個不斷完善、循序漸進的過程,需要反覆的實踐和驗證。只有通過我們的努力,找出適合我國實際情況的高職院校數學教育改革的路子,實現把高職生造就成為具有專業知識和能力、具有可持續發展潛力、適應社會需求的技術應用型人才的培養目標,對於豐富教學模式,提高職業院校的整體教學水平具有重要意義。