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橡皮的故事，要從一個電話講起，一天晚上小A同學的媽媽，打來了電話，主要內容就是說：小A同學每天都要丟一塊橡皮。所以，希望老師能夠管一管。因為，她懷疑小B同學偷走了小A同學的橡皮。理由是，小B同學在幼兒園的時候，就愛拿別人東西。
小A同學媽媽說的這些情況，我不太了解。所以我首先叮囑小A同學媽媽，再沒有事實之前，先不要給小B同學扣上「拿別人東西」的這頂帽子。對於小A同學橡皮的這件事兒，我教給她了一個辦法，明天帶一塊橡皮來學校，把他放在文具袋裡，不要拿出來看這塊橡皮還會不會丟。我教的這個辦法，主要是想測試這塊橡皮是小A同學看不住東西，還是小B同學特意會拿走。
橡皮的故事就此開始了。
第二天，我首先找到了小A同學，詢問了她關於橡皮的事兒。小A同學的說法是這樣的：開學到現在，他只丟過一塊橡皮。小B同學在幼兒園的時候經常拿她的東西。
事實就不是像小A媽媽說的那樣，她在小學每天都會丟一塊，相比而只是丟了一塊橡皮，差距還是蠻大的。到底橡皮去了哪裡呢？不知道。然後，我讓小A同學，去講桌抽屜看看，同學們撿到，上繳的那堆橡皮裡有沒有它的消息？小A同學看完之後，說，沒有。確認橡皮是丟了。但她也不能完全確定，是小B同學拿了她的橡皮，所以我們不能給予小B同學拿別人東西的這個定論。
我把收來的橡皮放在了講桌上，在孩子們上來批改作業的時候，讓他們看一看，有沒有他們的橡皮，可以認領走？還有那一把鉛筆，可是一節課的作業批改下來，42個同學都走了一遍，只有兩個同學領走了兩支鉛筆，其餘的無人認領。
那十多塊橡皮，居然沒有主人認識它，是不是作為橡皮來說，還有些悲哀呢？
一塊橡皮，對於一個學生來說是一個非常小的物件，但是這個小物件卻可以看到整個學生的狀態。當然，我也不想以偏概全，一竿子打翻一船人，但是仔細的分析，確實有著它深刻的道理，那麼就一起來看。
在每個孩子的鉛筆袋裡都會有一塊橡皮，而這塊橡皮有可能是完好無損的；也有可能是扎滿了小洞；或者是掰成了小豆豆；還有的成了很多的不完整的形狀；有的呢，已經變得面目全非，不是那個自己認識的橡皮；最慘的就是橡皮已不知去向，為什麼會是這樣呢？
透過每塊小小的橡皮，就可以看出孩子在上課的時候，他們幹了些什麼。
一塊兒保存完好的橡皮，上課的時候它的主人一定是認真聽講，忙於學習。哪有心思和橡皮對話，或者和橡皮戰鬥，所以橡皮就免了一劫，他完整地保存了自己的模樣。
再說那個身上被筆尖扎滿了小洞，或者畫滿了道道的橡皮，它雖然受到了傷害，可是主人也只是在無聊時宣洩而已。那就證明這個主人在聽課的時候，思想，偶爾會從老師的內容中游離出來，這個時候不能和旁邊的同學說話，也不能有更大的動作來宣洩自己的無聊的心緒，就把自己的茫然，宣洩在這塊小小的橡皮上，不停地扎它，刻畫它，橡皮就被折騰得傷痕累累。
那塊兒已經找不著原來的樣子，看不出原來顏色，可能從一整塊變，變成了一個個小豆豆的橡皮。那就可見主人對於它，施加的力量之大，所以更多的精力沒有用在課堂上，老師所講的內容上，而是把更多的經歷用在了這塊橡皮上。他在橡皮戰鬥，他希望，橡皮能夠了解他，與他合作，使他快樂，他心中有一絲學習內容的想法，所以橡皮就別折磨的面目全非了。
所以此時的橡皮不僅僅是一塊橡皮，更是一塊兒孩子上課狀態的晴雨表，通過這塊橡皮可以看出孩子課堂中的狀態，為什麼相同的課堂會有如此大的差異呢？
所以孩子自身的狀態，與孩子自身的認知以及習慣有著很大的關係。不僅僅用橡皮這件小事去評價孩子，而是從此事去分析孩子所遇到的事，幫助孩子打開的心結，為孩子求知之路掃清障礙。