現在，我們要在人物身上施展魔法，讓他們開口說話。有些孩子會說：「老師，人物本來就會開口說話呀」不一定哦，許多孩子筆下的人物都是啞巴。我們來看一篇習作《救小鴨》：
小鴨獨自出去玩。它一不小心掉進了大坑裡，大聲地尖叫起來，小猴、小熊、大象、聽到了，趕了過來，都想把小鴨救出來。可是他們用了許多辦法，沒有一種辦法管用。小猴提議把水倒進大坑裡，讓小鴨浮起來。小熊和大象都覺得是個好主意。大象跨步走到小溪邊，低下頭用鼻子吸水；小熊飛快地跑到小溪邊，拎起水桶，彎下腰舀起一桶水就往大坑裡倒。最後，小鴨得救了。
這是一篇看圖寫話，小鴨、小猴、大象都說了話，可是作者讓它們在文章裡開口說話了嗎？沒有。我們的大腦裡浮現出了小動物們救小鴨的忙亂的畫面，裡面的人物張著嘴巴，卻沒有發出聲音，我們就像在看「默片」一樣。
怎麼讓人物開口說話呢？這就要用到語言描寫了。語言描寫要描寫什麼呢？來看幾個例子：
①媽媽對我說：「在學校挺老實的話，別跟同學們鬧彆扭哦」
②「明明，好好吃飯」媽媽又端來一杯牛奶，心疼的望著我。
③「嗯，我再把幾個公式複習一下。」我捧著書，隨便舀了一勺飯。
由此可見，語言描寫，要寫出說話的內容，並用前沿引號和後引號引起來。語言描寫只是把人物說話的內容寫下來嗎？從剛才的例子可以看出，還要寫說話人和說話時的樣子。這部分叫「提示語」。提示語放在哪個位置呢？
①提示語可以放在說話內容的前面，提示語後面加冒號。
媽媽對我說：「在學校聽老師的話，別跟同學們鬧彆扭哦」
②提示語可以放在說話內容的後面，提示語後面加句號。
「嗯，我再把幾個公式複習一下。」我捧著書，隨便舀了一勺飯。
③提示語放在說話內容的中間，提示語後面加逗號。
「你的腿怎麼多了一個傷疤？」媽媽焦急的問，「是不是摔了一跤？」
所以，完整的語言描寫要寫出說話人、說話的內容、說話時的樣子，來表現人物的內心世界。
為什麼不能簡單地點明說話人，還要描寫說話時的樣子呢？有誰說話總是面無表情、沒有任何動作的？老師們上課，可能會眉飛色舞，做出各種手勢。爸爸媽媽聊天時，可能會深情的凝視著你，摸摸你的腦袋，語重心長的說話，希望你能接受他們的人生經驗；也可能會眉頭緊鎖，怒目而視，狠狠地訓斥你一頓，孩子之間說話，可能便說邊拉拉扯扯、推推搡搡。
有的孩子又會說：「老師，說話的時候是會做動作，有表情。但我說十句話，可能有一句話沒做動作，也沒有表情的。」是的，確實如此。那我們就來看看，假設任務說某句話時確實面無表情毫無動作，寫進文章裡是什麼效果呢？我們來看一個習作的片段。
片段一
門被踢壞了，開了一個拳頭大的窟窿。
班主任來了，說：「誰踢壞的？」
搗亂鬼董小天說：「沒看見。」
張小勇說：「開了窗，好通風。」
高芳芳說：「是董小天踢的。」
老師說:「還有誰看見？」
「我沒看見。」李星說
事情的來龍去脈能夠看出來：董小天踢壞了教室門，老師調查，高芳芳揭發董小天，老師想找人證，李星說沒看見。但是人物的內心世界都沒有體現出來。修改後的習作片段有怎樣的表達效果呢？
片段二
門被踢壞了，開了一個拳頭大的窟窿。
班主任來了，瞪著眼問：「誰踢壞的？」
搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：「鬼知道，又沒人叫我看好門」
旁邊的張小勇朝老師扮了個鬼臉：「開了窗，好通風。」
誰知，這一下惹惱了站在旁邊的班長高芳芳：「是董小天。他進來時，一陣風正好把門關上了。他就抬腳，用力一踢。」
老師看了一眼李星，接著問「還有誰看見？」
「我... ...沒看見。」李星低著頭，使勁咽了一口唾沫。
這下，我們就感覺到了，董小天真是調皮搗蛋，張小勇也是調皮的。老師找人證的時候暗示李星說話，但李星怕董小天，不敢說，說明董小天平時可能橫行霸道。寫了任務說話時的樣子，人物形象和內心世界就躍然紙上了。
所以，語言描寫的重點是設計出能反映人物內心世界的說話時的樣子，說話時的樣子又包含了哪些內容呢？簡單地說，就是語態，說話時的神態，說話時的動作。三者靈活組合，就構成了說話時的樣子。
「語態」就是語言本身的狀態。不同的人說話的語言狀態是不一樣的，同一個人在不同場合不同狀態下，語言狀態也不一樣。有的嗓音清脆，有的嗓音低沉渾厚；有的語速快，像爆豆子，有的慢條斯理，不慌不忙；有的人說話流暢，有的說話結結巴巴，經常停頓；心情好的時候說話和風細雨，心情不好的時候就惡聲惡氣。「語態」這個詞包含了音量、音色、音長、語調、語氣、語速、口齒、流暢度、重複度等語言本身的狀態。如果你發現這個人的語態很有特色，又能反映他的內心世界，就可以在語言描寫時強調一下。「和風細雨」「拖長了音」「嘟嘟」「吞吞吐吐」「生硬」等就是語態詞。來看看它們到底有哪些組合形式。
第一種：寫其中之一。
金玲嘟囔著：「我這麼胖，哪家會要我？不怕我吃窮了他？」（只寫了語態）
金玲嘴一撇：「我有那麼幼稚嗎？人家劫持我，我不會喊救命嗎？」（只寫了神態）
張老師用食指狠勁敲打桌面：「這可是剛進五年級就學過的內容！」（只寫了動作）
第二種：寫其中兩樣。
「出去！」他大吼著，額頭的青筋根根暴起。（寫了語態和神態）
他急得直跺腳，連聲嚷著：「壞了，壞了！要吃到了！」（寫了動態和語態）
張老師哭喪著臉，連連擺手：「罷了罷了，你回班上課去吧，我真是服了你了。」（寫了神態和動作）
第三種：三樣都寫
他一下子跳起來，滿臉緊張地喊道：「這東西是誰放在我這裡的？」（動作、神態、語態都寫了）
一共幾種組合？七種。其中組合，孩子們要靈活運用。
讓人物說話，當然要寫出人物說話的內容。
說話的內容首先要個性化，哪怕表達相同的意思，不同的身份、不同的性格、不同的說話風格，就會說出不同的話。
其次，說話內容要言簡意賅。也許人物說了許多話，但我們沒必要把他的原話原原本本地記錄下來，要挑出重點句子，挑出精彩的句子，甚至概括他說話的內容，再寫下來。
語言描寫的形式要多種多樣。可以些獨白，也可以寫對話。聽話的人可以光聽不說，也可以回話。說話的人可以一個人兩個人、多個人。
孩子，以後寫作文，就給你筆下的人物施展魔法，讓他們有聲有色地開口說話吧！知道方法不難，充分運用才是王道。