#數學#長期以來，數學課堂中，老師都注重學生數理邏輯的訓練，忽視學生對數學教材的「閱讀」，其實，數學教學過程中同樣需要培養學生的閱讀數學教材能力。
閱讀不但能增加知識面，而且能使人養成嚴謹的作風。在數學教學中，指導學生閱讀教材有以下方法：
一、指導學生掌握基本閱讀方法，培養閱讀習慣
課外要安排學生預習，課內要給時間讓學生看書。學生能夠看懂的內容，教師要儘可能讓學生自己閱讀，要採取不同的方式，提出明確的要求，指導學生閱讀教材。
(一)讀記結合，讀寫結合。閱讀離不開寫寫畫畫和記憶回顧，否則就達不到理解、消化、吸收之功效。例如應用題的教學，就要讓學生閱讀並記憶，達到能夠背誦或用自己的話複述的程度，在這樣的前提下，學生就能自己領悟、理解所讀之題。
有關概念、法則、定理、推論等，學生不僅要讀、要寫，還要記憶，做到讀、記結合，讀、寫結合，手、腦、眼並用。在教學過程中，要充分運用好教材，不斷強化這些基本閱讀方法。如教材中的「數一數」、「猜一猜"、「讀一讀」、「想一想"等，教師則應該放手讓學生去完成。
(二)提綱導讀。即指定閱讀範圍，列出應弄清、回答的問題。設計提綱時，應注意坡度，還應遵循認知規律，循序漸進，逐步深人。如在學習「反比例函數及其圖像」時，可列出如下導讀提綱：
1、什麼叫做正比例函數？成正比例的兩個變量的商有什麼特徵？
2、什麼叫做反比例函數？成反比例的兩個變量的積有什麼特徵？
3、怎樣判斷兩個變量成反比例？怎樣判斷一個函數是反比例函數？
4、反比例函數的圖像是怎樣的？k>0時，圖像在哪裡，增減性如何？
描述其增減性時為什麼要加上「在每個分支裡"這個語句？
5、畫反比例函數圖像列表時，有哪些注意點？
(三)讀議結合，讀練結合。即讓學生閱讀指定內容，在讀不懂的地方做上記號，在能讀懂的地方寫上體會或見解，然後小組交流，全班交流；提出問題，全班探討；匯總見解，全班分享。還可讓學生閱讀教材後，嘗試做一做練習。練習題不能完成或把握不大的，再去閱讀教材，以「練」促「讀」，讀練結合。
二、指導學生「鑽進課本，把書讀透」
數學教材的咬文嚼字不同於語文教材裡的字、詞、句。數學教材著重研究的是那些限定性的詞語和條件，或「不起眼」的詞語。教師要指導學生對這些詞語和條件進行深人分析、論證，讓學生鑽進課本，把書讀透。
例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念「形如y=kx(k≠0)函數叫做一次函數」中的k≠0。我們就要特別指出，並提請學生閱讀時想一想，這是為什麼？又例如"在同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧相等"。
緊接著又有一條推論為「同弧或等弧所對的圓周角相等」。我們就要問一個問題：為什麼前者要加上「在同圓或等圓中」這個條件，而後者不需要這個條件呢？
三、指導學生跳出課本，把書讀精
書讀到一定階段，要教給學生依據課本前後相關的內容，根據知識的內在聯繫歸納、整理，形成知識網絡，達到綱舉目張的效果。這種歸納整理應該布置給學生，先讓學生自己通過查閱課本來完成，教師不能包辦代替。在不斷地歸納整理中，逐步提高學生的歸納整理能力，豐富學生的閱讀經驗。
例如：在學完「圓錐體積的計算"後，可引導學生閱讀教材，整理歸納長方體正方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，並結合圖形特點，將公式進行精簡，如圖表。
又如，在學完「二次三項式的因式分解」後，可指導學生歸納整理因式分解的一般方法：多項式為二項的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多項式為三項的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多項式為四次及以上的，用分組分解法；此外，不論多項式有幾項，有公因式就要先提出公因式。
人類幾千年的思維成果基本是以書面文字的形式儲存的，有堅實的閱讀能力，才能佔有這些成果，並轉化為現代思維的組成部分，使後人能站在前人的肩膀上攀登思維高峰。
如何提高中小學生的閱讀能力，特別是提高閱讀數學教材的能力，值得我們去進一步探索。
（作者：杜炎培）