《語文課程標準》指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一」。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。今年我任教的是中低年級語文，教學中我發現學生的口語表達能力不高，主要表現為：1、學生說的欲望不高，欲言又止；2、辭不達意，不知如何表達；3、想像力不豐富，口語表達枯燥無味。
低年級學生詞彙量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到「能說會道」呢？我根據自己學生的現狀，加以分析：
一、創設情境，激發說的欲望。
如在教學《坐井觀天》時，通過反覆誦讀，學生理解了「坐井觀天」的含義，領悟了青蛙的狹隘、小鳥的廣博。這時我提出：青蛙和小鳥爭執後會怎麼樣呢？學生發揮想像，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：小鳥用激將法讓青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不斷地向小鳥致謝。有的學生說：青蛙固執己見，任憑小鳥怎麼勸說，他就是不出來，直至老死在井裡。死時長嘆一聲：好孤獨的一生。有的同學說：青蛙聽了小鳥的話，想跳出井口。但是長期的懶惰，讓他怎麼也跳不出來。小鳥只好每天把自己的見聞說給他聽。兩個人成為了最要好的朋友。
在這裡，我積極挖掘教材，創設情境，激發他們說的欲望。給孩子創造機會，適當引導，讓他們有說的興趣，有說的欲望，有說的內容。
二、藉助教材，指導學生說話。
我發現學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現「心中千言萬語，不知從何說起」的情形。所以我充分利用好教材中的說話資源，聯繫學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。
我在教學《回聲》一課時，充分藉助教材的插圖，讓學生認真觀察，說一段話。剛開始，學生東一句、西一句。言之無物、言之無序。我適時地加以點播：遠處有什麼，近處有什麼；遠處的樹和近處的樹有什麼不同；由岸邊的花你想到了什麼；兩隻青蛙在說些什麼。經過我的不時點播，學生說的話越來越有序，越來越精彩，最後寫出精彩片段。
三、激發想像，進行說話訓練。
我在教學第三冊課文《假如》後，我讓學生大膽想像：假如你有一支神筆，你想畫點兒什麼？模仿課文續說一小節。學生想像力較豐富：我想幫媽媽畫一臺洗碗機，幫奶奶畫一張年輕漂亮的臉，幫失學的孩子畫很多錢，幫大西北的人畫很多寬闊的馬路……。想得較豐富，在根據文章形式，仿說就容易了。反覆訓練，學生說得有聲有色。
本來很難的說話訓練，這樣學生先進行大膽想像，然後再說，就容易多了。
四、重視實踐，積累說話素材。
如前段時間剛下了一場雪，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，感受雪景的美麗。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然後讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。
經過一段時間的訓練，我發現學生說的欲望強烈了，說的內容豐富了，想像力也讓我感到很驚訝。我想：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。雖然現在還很稚拙，但我在以後的教學中，還會繼續給他們創造更多的機會，給他們更多地引導。